关于大班幼儿早期阅读教学的相关策略
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摘 要：3—6岁是幼儿早期阅读能力发展的关键期，而且大班作为入小学的准备阶段，培养幼儿各方面能力将有利于幼儿顺利适应小学生活。在语言表达方面，大班幼儿能系统地讲述在生活中的见闻，也能生动有感情地描述事物;看图讲述能力方面，大班幼儿在讲述时能根据图片内容想象他们的心理活动;对于识字能力方面，大班幼儿识字的积极性很高，记忆力也很强。而且，大班对图书的阅读兴趣浓厚，并能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，基于大班幼儿处于这个特殊时期及其独特性，他们更适合进行早期阅读能力的培养，更需要教师在组织早期阅读教学活动中，关注活动组织的有效性。
关键词：大班幼儿;早期阅读;教学策略
大班幼儿是语言表达能力明显提高的时期，同时是幼儿早期阅读能力发展的关键期，而且大班作为入小学的准备阶段，培养幼儿各方面能力将有利于幼儿顺利适应小学生活。基于大班幼儿处于这个特殊时期及其独特性，他们更适合进行早期阅读能力的培养，更需要教师在组织早期阅读教学活动中，关注活动组织的有效性。
一、教师应丰富大班幼儿的阅读内容，注重内容的整合性
幼儿园大班早期阅讀教学内容必须贴近幼儿的生活，与幼儿的生活知识经验和其他学习领域相适应，建构起丰富和多样的课程内容。运用以幼儿发展为本与整合课程的理念，认为教师在选择、组织和实施幼儿园大班早期阅读教学内容的整合时应注意以下几点：
第一，注重与大班幼儿的生活经验的整合。随着幼儿年龄的增长，提供不同题材和内容的阅读材料，认知能力和情感方面都和小中班相比较有了很大的不同，大班的幼儿侧重于社会类及科学类阅读材料，如标志、广告、小实验等，他们还喜欢自己选择喜欢的阅读内容，自主性较强。
第二，注重与大班相关主题活动的整合。对于大班幼儿，主题活动的优势更加凸显，大班幼儿有着比小中班幼儿更强的理解力和动手能力，幼儿在教师的引导下，能够很好参与主题活动的开展。大班在进行早期阅读内容的选择时，应注重于主题活动相整合，在主题活动的背景下，大班幼儿可以对阅读内容更好、更深的理解，两者的融合，会起到相互促进的作用。
第三，注重与大班各领域活动的整合。这里提及的各领域活动，不仅包括健康、社会、科学、艺术等领域的教育活动，而且包含日常生活、区域活动、游戏活动。早期阅读与其他领域活动之间也存在着密切的联系，在实践中需要教师尽可能地综合各领域的教育内容，扩展各领域的有益影响，如可以阅读主题为单元组织各领域教育内容，围绕阅读文本适时开展健康、社会、科学、艺术等领域的教育活动，由此融合不同领域的教育内容。
二、教师应采用现代教学手段，将大班教学组织方式多元化
如今幼儿园多媒体等现代技术条件丰富，幼儿教师可以利用现代多媒体教学认识汉字和拼音，不仅能丰富幼儿感官，激发幼儿学习兴趣，也能够培养了大班幼儿的认读能力、理解能力，同时充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
（一）利用图片与多媒体技术，提高大班幼儿认读能力
认读能力是大班幼儿早期阅读能力重要因素之一，是幼儿逐步适应小学学习生活必不可少的训练活动。大班幼儿的思维开始由具体形象思维向抽象思维发展，因此，应适时减少幼儿对阅读图画的依赖，锻炼其借助字词等抽象概念理解内容的能力是必然的。而且，大班幼儿肌肉的控制能力、协调能力和运笔能力等方面有很大提高，用笔也越来越灵活、越来越娴熟。同时，大班是幼小衔接阶段，为了顺利适应小学阶段的学习，家长要求幼儿园教授幼儿一些常见汉字。可见，无论是从幼儿自身发展角度，还是从家长的需求理解，认读能力的培养都是必不可缺的。
（二）利用幼儿兴趣设计生动有趣的生成课程，提高大班幼儿早期阅读能力
幼儿园没有固定统一的课本要求，幼儿教师要充分利用这一空间，以幼儿兴趣为出发点，积极开展适应幼儿发展的活动，为幼儿提供一个充满快乐又充满知识的童年。
2.1故事表演法
成语故事讲述、诗歌理解等是大班幼儿早期阅读能力培养活动中比较常见的形式。故事表演是一种幼儿自己喜欢的活动形式，这个活动过程能充分调动幼儿的积极性、主动性，培养大班幼儿早期阅读能力，同时也充分发挥了幼儿的想象力、创造力。
2.2游戏法
游戏是幼儿学习一切事物的最佳方式，幼儿在玩的过程中，体验快乐，形成良好的习惯，获得经验，因此早期阅读活动应该尽可能通过幼儿与同伴和教师在游戏活动中进行的，可以挖掘阅读材料中的娱乐功能，在幼儿的早期阅读活动中，教师的指导可以在阅读中设计一些游戏的环节，提高幼儿阅读的参与性，一方面可以帮助幼儿减轻阅读过程中疲惫感，另一方面可以增强阅读的趣味性，调动幼儿阅读的积极性。
2.3想像对话
在早期阅读活动中教师要鼓励并引导幼儿想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，通过移情，让幼儿发挥自己的想象力，并用生动形象的语言表达出来，进行对话，从而体验图书阅读的快乐，培养孩子积极的情绪。
三、幼儿园应加强师资培训和开展阅读教学园本教研活动
幼儿园早期阅读教学的质量取决于教师的素质，教师在幼儿园早期阅读教学中主导作用的发挥，不仅依赖于教师的幼教专业知识，而且还受制于教师的阅读基础知识、技能。作为大班幼儿教师，除了进行早期阅读教学培训之外，还要注重幼小衔接方面的培训，使大班幼儿教师更好的将早期阅读教学与幼小衔接有效的结合。因此，提高幼儿教师的早期阅读教学专业水平迫在眉捷。
（一）开展有针对性的培训
幼儿教师在担任早期阅读教育教学工作之前，基本上会参加一些短期的在职培训，而在职培训一般把教师作为学生，采用班级授课制，以讲授方法为主，教学的方式比较机械、被动，这样的培训对教师的帮助并不明显。所谓有针对性的培训不再是是指针对教师的自身情况因材施教，也就是说，幼儿教师参与到培训中来并与其他参与者，教授者合作学习，通过分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、模拟、座谈、小讲座等方式把理论与实践结合起来，从而培养实际教学能力。这种培训方式可以深入实际，剖析每一个幼儿教师的增强活力质结构和潜能，有针对性地提高幼儿教师的专业技能。
对于大班教师除了和其他教师参加以上有针对性的培训之外，还要进行科学类、知识类、散文类、童话类等适合大班幼儿年龄的早期阅读内容教学方法的培训。通过参加有针对性的培训，幼儿教师可以在短时间内丰富有关早期阅读教育方面的理论与实践知识，解决在早期阅读教育过程中遇到的各种问题，还可以在短时间内提高早期阅读教育教学的技能技巧，加深对早期阅读教育的认识与理解等。
（二）开展大班阅读教学园本教研活动
园本教研活动是幼儿教师专业成长的一个重要途径。所谓园本教研活动是指教研组的所有成员围绕某个问题，共同讨论、探讨问题，提出解决问题方案的活动过程，它是一个集广思议，资源共享的过程，对提高教师专业化水平有重要的作用。幼儿园要想提高早期阅读教学的效果，则必须开展阅读教学园本教研活动。幼儿园开展阅读教学园本教研活动不仅有利于教师加深对阅读教学的认识和理解，还可以与其他教师分享阅读教学的经验，讨论阅读教学时遇到的难题，提高阅读教学的水平，而且有利于教师的角色转变，真正成为研究型教师。
针对大班教师在开展园本教研的过程中，应将幼小衔接内容作为一项重要内容进行讨论研究。使早期阅读能够为幼小衔接服务，培养幼儿前识字能力、前书写能力和前阅读能力吗，使幼儿养成良好的阅读习惯，开阔孩子的视野，为幼儿进入小学打好坚实的基础。
参考文献：
[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2015.
[2]余珍有.幼儿园语言领域教育精要—关键经验与活动指导[M].教育教学出版社，2015.
[3]王哼.幼儿园语言游戏[M].福建教育出版社，2016.
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