核心素养背景下小学生语文口语交际表达能力教学策略探究

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　　摘 要：随着时代的发展，我国社会越来越重视学生核心素养的培养，小学语文就是培养学生核心素养的重要载体之一，而口语交际能力培养又是小学语文的重要组成部分，小学语文教师应当以新大纲要求和教材为指导，培养学生学会分析所听素材，强化口语练习;多鼓励学生勇于与同学、老师和父母交谈。本文就核心素养下的小学生口语交际能力的相关问题展开探讨，提出一些切实可行的策略。
　　关键词：核心素养;小学语文;口语表达;有效策略
　　未来我国的人才竞争压力会越来越大，学校必须立足于培养适应未来社会发展的综合性人才;新课标要求下，小学语文已经逐渐重视起学生的口语交际能力的培训，部编版语文教材每个章节都会设置相应的口语训练，由此可知，小学生的口语交际能力在核心素养中占据着重要地位，语文是一门集阅读、作文和实际运用于一体的综合性学科，而口语交际又是语文中运用最多的部分，因此提高小学生口语交际能力势在必行。
　　一、 培养小学生口语交际能力的意义
　　小学是孩子性格个性养成的重要阶段，口语交流是学生在自身的生活学习中随处都会用到的基礎技能。学生必须拥有随机应变的口语交际能力，再加上自己灵活的思维和倾听他人阐述，才能适应未来的工作需要。核心素养条件下强调小学生的语文口语交际水平，为了训练学生的思维能力和应变能力，让学生处于一个较为活跃的水平，接触更多的汉字和词语，在与人口语交际中积累现成的写作素材，在不知不觉中提高了小学生的语文成绩和应用能力。所以小学生的口语交际能力应当得到老师越来越多的重视，创设更多的教学模式来提高学生的口语交际能力。
　　二、 在阅读教学中提高学生口语交际能力的方法
　　（一）以阅读教学积累语言素材，让学生学以致用
　　口语表达能力不是一朝一夕就能养成的事情，需要长期积累，而小学语文阅读理解是学生拓宽视野的重要方式之一，老师在阅读教学时要注意引导学生对优秀的材料进行摘抄理解记忆，要多读多看多说，只有熟悉了各种各样的素材，才能在口语应用时轻车熟路，同时要杜绝死记硬背的积累方法，要在阅读教学时对文章理解通透并加上自己的见解，否则会产生东施效颦的结果，和想要的口语表达效果背道而驰。训练的方式从语言运用形式看，包括口头表达训练和书面表达训练两种。口头表达训练包括朗读、背诵、复述以及课堂中的讨论、答问、说话练习等等。书面表达训练包括默读理解、写词、写句、写片段等等。训练方式的选择要注意切合性。一般来说，以理解语言为目标的训练则多采用朗读、背诵、听写和书面摘录的方式。以运用语言为目标的训练，由于课堂教学时间的限制，比较多的是采用口头训练的方式，比如复述、口头答问等，即使是书面训练，比较多的也是先说后写，因为说的训练便于我们当场指导。
　　（二）引导学生反复阅读经典，加强理解、领悟感情，活学活用
　　在进行语言文字的训练过程中，还要加强学生的阅读理解能力。只有充分理解了文章的内容，才能加强语言文字的训练效果。反复的阅读可以促进学生将课本语言转化到自己语言中。并且通过反复阅读训练，可以促进学生在学习过程中语言使用的规范化。有助于学生更好地理解文章内容，快速领悟作者想要传达的思想情感，并在实际的口语运用中转化为自己的观点，从而达到口语交际能力训练的目的。重视反馈，促进训练效率。在训练的过程中，我们要吸取来自学生方面的反馈，灵活处理课堂中出现的各种情况。首先，我们要根据学生的反馈信息及时调整训练的进程，根据学生的反馈信息，随机应变，因势利导，确保训练目标的实现。有些训练学生或许一时不能明白题意，感到有一定的难度，我们就应该放慢进度，并适时加以引导。而有些训练题目，学生感到难度不高，我们就应该加快训练速度。其次，我们要对学生训练的结果做出正确的评价。有了老师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动及时进行调节，强化正确的，纠正错误的，这样能极大地提高训练的实效。我们要追求的是一种将语言、人文情怀、文化熏陶、思维训练等糅合在一起的立体式、多层次的训练，即无痕训练。我们在教学中如果能从文本的情感出发，从学生的需要出发，从语言文字的训练出发，就一定能扎实地上好每一节语文课。
　　（三）创设多样化的阅读样式，将“积累”与“口语应用”相衔接
　　在阅读过程中积累足够的语言表达素材和培养语言表达思维，都是一个逐渐的、长远的过程。小学生已经具备了一些基础的语言表达能力和相当的知识素材，而小学的阅读教学板块主要是白话文，在提升书面表达上，绝大多数学生还是能较为灵活地运用已有的知识库来进行语言表达，但在排列、组合、运用自己的语言素材时还有很大的上升空间，尚不能将口语交际表达能力熟练、准确地发挥出来。所以教师在语文阅读课堂的教学设计上，要创设多样化的阅读样式，将“积累”与“应用”相衔接。没有重点的训练和没有目标的训练一样，也是低效或者无效的。课堂教学的时间是固定的40分钟，要在有限的时间里取得较好的训练效果，必须集中精力，抓住重点，攻克难点，才可能在最少的时间里获取最大的效果。在诸多训练中，既要抓住常规训练不放，又要集中精力突出重点。在具体指导训练的过程中，还应该体现循序渐进的层次性，如在读的训练中，不同阶段有不同的要求：初读时，读通句子，了解大意;细读时，理解内容，解词析句;精读时，品味妙语，体会含义;熟读时，感情朗读，背诵默记。在指导方法上也要体现由扶到放的层次性，如对词句教学，老师教给方法后要求学生不仅能品读理解，还要能内化运用。
　　三、 提高小学语文口语教学的有效教学策略
　　（一）创设合作学习小组，组织学生口语交流、共同提高
　　鉴于小学生所处的年龄阶段，他们最愿意交际的人就是同龄人，因此创设学习小组的模式可以提高学生在小组内的口语交际兴趣，不经意间提高了口语表达能力。老师要做的就是将学习任务和交流任务适时下达到各个学习小组，让学习小组成员充分讨论、发表意见，然后在班上做相应汇报;这样不仅可以训练小学生在小组内讨论时进行口语表达能力，也能让汇报的学生做更充分的准备，从而得到更大的进步;此外，还能让学生在与同学的对比中发现自己的口语交际水平，让他们自身有紧迫感，更多地投身于与人交流的行列中去。 　　（二）将口语训练与生活实际接轨，提升学生的口语交际能力
　　口语交际能力的培养说到底就是为了学生能在社会中良好地生活，因此口语交际能力的训练不能仅仅局限于有限的课堂时间，要鼓励学生走出教室和课堂，走进生活、走进社会，要敢于和不同的人进行口语交流。比如，老师可以安排家庭作业，让学生回家后和两位以上自己的亲人进行一篇语文阅读的讨论，讨论的内容可以是文章的作者、内容，或者是文章的主旨感情，并在课余时间和同学进行交流自己和家长的讨论情况。再比如老师可以组织学生去当地敬老院为老人义务宣讲防骗防盗知识，并提前安排不同的学生准备不同的内容，提前与同学之间相互彩排;然后再给老人宣传这些防范知识。多开展这样与生活息息相关的口语交际训练可以高效地提升小学生的口语交际应用能力。
　　（三）快速提问，训练学生的随机应变能力
　　在语文课堂上，老师可以在不同的知识点、不同的时间段随机抽取学生回答问题，第一二个问题可以是与当时所讲内容相关的问题，第三个问题则是复习之间所讲内容或者下堂课要讲的内容;这样的有一定强度的口语训练方式不仅可以帮助学生对知识点进行巩固，还能提高他们的精力集中度和临时的语言组织能力，有助于模拟实际的口语交际场合。
　　四、 总结
　　总之，“尺有所短、寸有所长”。正如巴尔扎克所说的那样：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。”多媒体教学手段是新生事物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教學效果，其进步性与优越性无可置疑，同时它也存在着不可忽视的负面作用。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要充分利用多媒体的优势为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来的不良后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该，也不可能代替教师进行全程教学。我们应该从实际出发，总结经验，发挥其优势，消除或避免其不足。要正确客观地看待多媒体，不要盲目从众，应该看到多媒体与语文教学有效整合的空间是广阔的，语文老师应努力在实践中不断寻求二者高效融合的新途径。要提高小学生的口语表达能力需要社会各界的关注，需要老师和家长积极的帮助和训练，为学生的成长提供实时护航。
　　参考文献：
　　[1]黄杰.小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].西部素质教育，2017（8）.
　　[2]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师，2014（5）.
　　[3]闫万奉.小学语文教学中口语交际能力的方法探究[J].学周刊，2016（32）：56.
　　作者简介：
　　梁建明，甘肃省定西市，甘肃省通渭县榜罗镇文树川学校。
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