基于脑科学理论的中职财经课堂视觉思维工具的应用研究

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　　摘要：学习是大脑思维活动的过程。教师的教学行为影响着学生的思考和学习，不断触发学生的思维。文章基于脑科学理论，针对“烧脑”的专业问题，提出“健脑”的策略，开发视觉思维工具，运用视觉思维引导教学，通过“动眼”的途径，优化专业课教学，达到“醒脑”的效果，具有较强的实践指导意义。
　　关键词：脑科学理论;中职财经课堂; 视觉思维工具
　　中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2020）03-0063-05
　　处于16～18岁的中职学生，正是其学习能力迅速发展的关键时期。脑神经科学家指出，学习即是建立神经联结，刺激和强化神经元的过程，它包括脑对信息的感知、处理和整合，构建视觉、听觉、触觉等思维表征形态[1]。
　　财经专业的学习内容相对枯燥乏味，语言平铺直叙，文本结构呈现形式单一。学生的视觉感知力随着学习进程开始减弱，渐渐失去学习兴趣。专业知识体系断裂，理解困难，学习动力不足;教师讲解低效，难以产生共鸣。针对这些现状，笔者认为要激活中职财经专业的课堂教学，即促进学生的思考，使学生的大脑“开窍”。通过创造视觉表象即视觉思维工具，刺激脑神经元，从而帮助学生建构专业知识体系。
　　一、“烧脑”的问题
　　中职财经专业理论知识抽象难懂，实务操作程序繁琐。笔者以学生的专业学习体验为视角，通过专业课的教学实践，发现主要存在以下问题。
　　（一）信息敏感度差
　　专业知识条目繁多，词汇专业性强，文本信息量大。语言表述抽象，文本结构呈线性排列，视觉感知力随着阅读时间长开始逐渐减弱。中职学生学习基础薄弱，阅读专业文本时，关键词把握不准确，条理层次不清晰，导致专业认知功能下降。
　　（二）空间存在感低
　　专业课的学习中不仅包含了大量的专业词汇，还会涉及简单的数据运算。比如材料的“数量”“单价”与“金额”、“税额”与“收入”、“共发生”与“应分担”等。这些运算关系以具体经济业务为载体，是进行账务处理的基础。中职学生难以建立起“数量”与经济业务的“空间”联系，计算能力较弱，从而影响账务处理的正确性，限制专业能力的发展。
　　（三）前后关联度小
　　中职财经专业的学习核心是对经济业务进行账务处理，寻找关联业务，编制会计分录。而教材中的关联业务往往分布在不同章节，比如货币资金章节中的“收到前欠货款”与收入章节的“销售商品”业务，两者有因果关系。中职学生思考方式单一，逻辑性不强，摸不清关联业务的来龙去脉，导致分录编制不熟练。
　　综上所述，在专业知识的学习过程中，信息多、计算弱、处理懵的学习状态，使学生常常出现“今天学，明天忘”，甚至“上课学，下课忘”的情形。学习这些概念化、条文化、公式化的文本信息，消耗了大量的脑细胞和时间，令师生们颇为“烧脑”。因此，借鉴脑科学的理论基础，优化专业课的教学，运用“健脑”策略，利用视觉思维工具巩固记忆，实践“动脑”的途径，有助学生习得和储存专业知识。
　　二、“识脑”的基础
　　（一）核心定义
　　视觉思维工具是指激发思维和促进学习的有效工具。它是挖掘知识深度，拓展知识广度，能将抽象思维转变为具体可视化的方法和技能，是视觉记忆术的运用。它作为教师的教学媒介，通过“动眼”途径去激发学生的潜能，引导创新知识的呈现形式，建立知识间的关联。视觉思维工具遵循专业学习规律，培养学生主动思考的能力，提高专业学习动力，保持学习的新鲜感。
　　财經专业的视觉思维工具将专业文本通过图表、矩阵、宫格等形式，将线性的文本结构转化成可视化表征。运用视觉思维工具，对学生的专业认知系统进行反复刺激，在大脑皮层留下痕迹，有益于保持长期的专业认知水平，将知识转化成长时记忆，帮助学生理解专业知识的内涵，促进专业知识的进阶训练。
　　（二）理论依据
　　脑科学是一门集教育学、心理学和神经学的前沿学科。人们通过双耳（听觉）、双眼（言语视觉和图像视觉）、双手（动觉）学习，产生脑的思维活动，刺激神经元释放讯号，传导至其他神经元，建立神经元的突触连接。突触数量的增加，能使神经元之间的联系增多，从而产生更多的学习成果储存，形成记忆[2]。财经专业知识的关联犹如神经元之间的“突触”，构成了脑中的专业知识网络。当遇到问题产生思考时，可以迅速地从专业知识网络中搜索信息，处理问题。
　　三、“健脑”的策略
　　学习和记忆如影随形，学习是掌握习得，记忆是巩固存储。身体通过长期锻炼，塑造线条，打造肌肉。而理解学习行为的脑，要勤加思考，多加锻炼，才能使专业课的学习“取之不尽，用之不竭”。加强专业学习能力的具体策略有：
　　（一）利用学习轨迹
　　学习轨迹积累专业知识，由点及面，从简到繁地构建专业知识体系，反复练习能创造出许多精细化的学习轨迹。通过不断接触专业词汇，保持对专业文本信息的高度敏感。它能巩固专业知识，增强专业记忆，规范学习习惯，包括课堂笔记、课后作业、教师反馈、纠错整理、信息化教学中的数据等。通过视觉思维工具的呈现，记录下知识习得和巩固的轨迹。
　　（二）交错学习时间
　　学习专业知识要遵循专业特质，不能一蹴而就。“有印象——了解其义——熟于心”是学习进阶的过程。交错学习是给学习的进阶留下“冷处理”时间，提高学习效果。根据艾宾浩斯的遗忘规律，在知识快要忘记时，进行强化训练，将能收到持久的记忆效果。财经专业的视觉思维工具以多种呈现方式，帮助学生巩固已学知识，不断重现专业知识，时时刷新经济业务的空间存在感。在专业教学实践中，笔者根据专业知识类型的不同和遗忘特点，将学习时间交错成两类（见表1）。
　　（三）重组学习内容
　　中职财经专业知识逻辑性强，实务操作需要专业理论基础作为支撑。专业知识的习得阶段学习分散、独立的基础知识，巩固阶段则应当重组专业知识，寻找规律，求同存异。视觉思维工具将同类理论知识分组合并学习、将某一理论知识点与实务操作合并专项学习。教师引导学生对专业知识进行甄别重组，强调知识间的关联，提高学习效率。 　　四、“动眼”的途径
　　视觉思维是人们感知信息的渠道，它将阅读行为转换成主观理解。专业知识的首要获取途径是教材的专业文本资料，即视觉影像。研究表明，大脑记住形象比记住字词更容易。把文字置于图表中，赋予其视觉表征的生动形象，使之结合视觉和言语的心理过程，加强专业记忆，巩固总结专业知识。
　　财经专业的文本结构多呈线性排列，容易产生视觉疲劳。在脑科学理论的启示下，笔者结合教学实践，创建视觉思维工具包，以唤醒专业学习状态，优化专业课教学，帮助减轻学习疲劳感。
　　（一）双栏记录
　　双栏记录将学习内容分成横纵两栏，以横竖的简洁形式，呈现专业知识点、具体条目和知识小结，梳理知识脉络。在制作双栏笔记时，纵向双栏分别为知识点名称和具体条款，横栏表示知识小结。教师概括知识点，写出知识点的某一项具体内容，剩余的内容和小结都由学生自主完成（见表2）。
　　所得税的计算学习内容综合性强，要熟练背诵纳税调整具体项目，按“税前—调整—税后”的顺序计算利润有关指标。只有熟记相关税法知识，了解逻辑关系，具备基本运算能力，才能掌握同类题型。双栏记录法将问题与解决方案分成两栏，在其中一栏书写完整的计算步骤，知识条理清楚，层次分明。
　　双栏记录专业学习过程的轨迹。其设计灵活，通过增加栏数，更新知识点，关联同类型专业知识，提高学生自主学习能力，适合习得阶段的知识整理。
　　（二）双圆比较
　　大脑按照相似之处储存知识，但按相异之处提取知识。储存是固化记忆，提取是应用实践。用图示表明同异的学习内容，是对知识进行比较和分类。这项工具以“双圆”为视觉表征，利用比较对照刺激大脑的视觉感知，激活专业认知的思维。从编制会计分录中提取共同的概念，将“应收票据”和“应收账款”学习内容重组合并，使抽象的概念有具体的业务支撑，同时加强专业实务操作的熟练度（见图1）。
　　票据贴现与收回货款分别是教材的两个学习小节。在两个会计分录中，只有贷方科目不同，借方科目相同。教学时，可以将这两个学习小节合并讲授，用双圆形式呈现两者的账务处理，由学生找出异同，发现规律。两者的共同点是：企业都有资金进账;借方都有财务费用;两者的区别是：前者是票据的债权终止，后者是货款的债权终止。通过编制会计分录，比较异同处，引出“财务费用”的定义，使理论知识的学习不再枯燥单一。同时，复习巩固票据是否带追索权的处理原则和现金折扣的计算，组合教学内容，能节省教学时间，提高教学效率。
　　（三）框架结合
　　框架结合是将关联业务的账务处理放在若干个矩形框中，形成会计分录的矩阵。教学时，要将分散在各个小节的会计分录进行整合，理清逻辑顺序，追本溯源，用“全局”的视角“俯瞰”经济业务，对各个阶段的业务进行专业判断，熟练编制会计分录。教师先做出某一个摘要或会计分录的演示，剩余的账务处理由学生自主完成。使用这项工具，即要达到无论选取哪个阶段的经济业务，学生都能正确编写分录的学习效果（见图2）。
　　例题结合“销售折扣”与“现金折扣”两大学习重点，要建立起“销售”业务这一空间感。直接编制退货分录，计算“主营业务收入”的冲减金额，难度较大。因此，教师要引导学生追溯销售业务的分录，把“商品退货”分录当作参照点。了解业务的来龙去脉，从分录中找到因果关系。教师指导学生画好若干矩形框和箭头，按照业务的发展顺序在矩形框内先写好摘要，鞏固旧知，追溯已有业务，自主完成销售业务（含商业折扣）和收款业务（含现金折扣）的会计分录，深入理解“先商业后现金”的双重折扣处理原则。编制商品退货的分录时，教师先指导学生列示计算“退货金额=原收入确认金额*退货比例”，再讲授“退货商品不能享受现金折扣”处理原则，最后将计算结果对应至会计科目。
　　通过矩形图视觉工具，完整有序地呈现了“销售商品—商品退货”的业务流程。帮助学生理清学习思路，锻炼逻辑思维，巩固复习旧知，自主学习新知。从矩形图看，业务的因果关系、逻辑关系一目了然，会计科目之间的“冲减”关系跃然图中。
　　（四）词网拓展
　　词网拓展以“网”的形状刺激视觉认知，拓展发散思维。财经专业的文本由专业词项组成。理解专业词项，才能掌握专业知识的内涵。专业词项网络是将同类词项汇总，教学时由教师先锁定核心词项，激发学生思考，在脑中专业知识网络进行搜索，写出拓展专业词项。发散的越多，知识面越广，挖掘的点越深，学习效果越明显（见图3）。
　　企业的购买或销售业务，常常伴随着进项税和销项税的计算。学生对“增值税”这一税种名称理解不够透彻，会把“进项税”和“销项税”误解为税种。在综合业务的账务处理中，因业务性质的转变，导致销售路径改变，形成“进转出”和“视同销售”。教师指导学生确定核心词汇“增值税”，然后从专业文本中提取相关词汇，绘制词网，激活学生发散思维，将分散的知识点以专业词汇的形式呈现，提高学习效率。
　　（五）表格换位
　　表格换位是把两个企业放在平行的位置，进行换位思考，通过表格形式对比，生动形象地呈现完整的账务处理流程。这项工具引导学生用辨证的眼光看待往来业务，运用“换位”思考训练专业实践操作能力，打造业务“空间感”，从横向角度熟练编制会计分录。因此，适合于会计实务中的对称业务（见表3）。
　　（六）宫格排序
　　舒尔特方格是教育心理学中训练注意力的工具[3]。它结合言语视觉和图像视觉，刺激大脑的视觉感知，达到学习效果（见表4）。根据学习内容的不同，可以调整宫格的数量。若要提高学习难度，还可以设置空白的宫格。基础方格共有9个方格，各方格中的数字错位交叉排列，只有高度集中注意力，才能找到数字的正确顺序。寻找的过程中，通常是伴随着默读。教师借鉴舒尔特方格中的九宫格形式，把所有者权益的概念切割成顺序错乱的9个词项，让学生按照正确的顺序连接并朗读（见表5）。 　　所有者权益是会计六要素中较难理解和记忆的概念。找到正确顺序，准确连接，直至熟记所有者权益的概念——“所有者权益是指企业资产扣除负债后，由所有者享有的剩余权益，又称为股东权益”。训练时，根据学生的掌握程度，在倒计时间上有所调整。随着学习进度的发展，教师可将方格数量扩大，扩展学习内容;或删除个别空格，提高难度。
　　学习专业知识，是在听说读写四项基本学习技能的基础上，反复练习，训练综合技能，才能达到学习效果。阅读专业文本信息，是最原始最直接的學习方式。视觉思维工具巧妙地将学习内容重新包装后呈现，给师生们带来舒适和高效的学习体验。
　　五、“醒脑”的效果
　　（一）舒缓学习压力
　　视觉思维工具分散了学生只关注专业文本的精力，将注意力转移至专业文本信息的图表结构，激发对图像中学习内容的兴趣，进而探究专业知识。帮助学生消除学习专业知识的畏难情绪，提升学习体验的舒适感。
　　（二）激活大脑思维
　　学习离不开眼到、口动和心到。中职财经专业知识的学习是一项脑力劳动，运用视觉思维工具，做到眼动伴随心动，心动激活大脑，促进思考和学习。在应用的实践过程中既练习双眼，又配合朗读，同时刺激言语视觉和图像视觉。
　　（三）吸引课堂关注
　　视觉思维工具作为中职财经专业教学的小助手，丰富教学内容，充实课堂管理。在学生积极思考、教师优化教学时，体现教学相长，产生共鸣。充分调动学生自主学习的能动性，教学效果明显提高（见表6）。
　　综上所述，本文实践与研究的视觉思维工具，有效刺激学生的视觉感知，激活学习与思考，建立中职财经专业理论知识与实践操作的无缝连接，提高专业学习能力。在今后的教学中，专业课教师还将带领学生一起设计出更多的专业学习工具，完善学习工具包，丰富专业学习体验。
　　参考文献：
　　[1]经济合作与发展组织.理解脑——新的学习科学的诞生[M].周加仙，等，译.北京：教育科学出版社，2014：17.
　　[2]（美）大卫·苏泽，等.教育与脑神经科学[M].方彤，黄欢，王东杰，译.上海：华东师范大学出版社，2013：119.
　　[3]崔华芳.培养孩子注意力的50种方法[M].北京：北京工业大学出版社，2017：125.
　　（责任编辑：刘东菊）
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