数学史在中职数学教学中的作用探析
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摘 要：素质教育的不断深入虽然为当下的中职教育全面发展创造了条件，但也对中职教学和中职人才培养提出更多要求。在此情况下，教师必须充分考虑中职教育的特点和优势，科学合理地对数学课堂教学进行全面的创新和整合，有效解决数学教学中存在的问题，使中职数学教学的效率和质量得到提高。
关键词：数学史;数学教学;中职;教学效率
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）06-0074-02
中职数学教学内容相对较多，而学生的数学学习基础较差，很难掌握大量难度较大的数学知识。在具体教学过程中，教师不仅要引导学生掌握相关的数学知识，还需要利用多种途径和方式全面培养学生的数学能力和数学核心素养，这样才能够为中职学生全面发展提供充分的保障。因此，在当下的数学教学中，教师必须要充分考虑中职学生的认知能力和理解能力，科学合理地对教学方法进行有效的创新，利用数学史来引导学生进行思考和探究。与此同时，教师还需要鼓励学生说出自己的不同意见和看法，并对学生进行有效的引导和指导。这样不仅能够让学生学会利用辩证的眼光来看待数学史和数学问题，而且能够有效提高学生的综合素养和岗位适应能力。为此，本文对数学史在中职数学教学中的作用和意义以及在中职数学教学中进行数学史教学的有效措施进行论述。
一、数学史在中职数学教学中的作用和意义
数学史的主要研究对象是数学学科的发展以及相关规律，也就是对数学进行研究的历史。数学史不仅包括了数学思想、方法、内容的演变，还囊括了一些与历史同步发展的数学发展过程，以及一些对数学和对人类文明产生影响的故事和资料。数学是一门涉及内容相对较广的交叉性综合学科，在研究数学史时，往往会涉及一些文化、哲学、历史、语文等知识。将数学史引入到数学课堂教学中，学生能够接触和了解到更多与数学有关的知识，可以在扩展学生的视野的同时，促使学生形成较为完善的数学知识体系。
另外，在中职数学课堂教学中加强对数学史和数学教学的研究，能够使中职数学课堂更具人文意义、教学意义、科学意义，也能够让学生更好地了解数学的发展演变，从而全面激活学生的数学逻辑思维。而在具体教学时，教师还可以结合学生的认知和数学史，引进多样化和趣味性的教学元素，全方面、多层次地对学生进行教育和引导。这样不仅能够使学生对数学产生浓厚的兴趣，也能巧妙地借助数学史来培养学生的数学观念、解题能力、探索精神、思维品质、审美能力、数学技能、爱国情怀、思想品德，对中职学生职业能力和数学综合素养的全面提升十分有益。
二、在中职数学教学中进行数学史教学的有效措施
1.在教学中渗透数学史
中职学生对从课本中获取数学知识缺乏兴趣，而中职数学教材虽然在一定程度上进行了改革与完善，但实际上很多内容还是沿袭了传统数学教材，与以往的教学没有太大的差异。在开展数学教学的过程中，教师必须要全面提升自身的专业能力和教学实力，要全面加强对数学前沿信息和技术的重视，及时根据学生的学习需求进行数学课堂的优化设计，这样才能更好地应对中职数学教学过程中的突发问题。中职学校的数学教材虽然没有设置相关的课程，但如何将数学史融入到中职数学的课堂教学中，仍然值得广大中职数学教师研究和探索。为此，教师必须对当下的中职数学教材进行全面的剖析和研究，在掌握数学教学的重点和难点之后，及时提取教材中所包含的数学史内容。然后，教师再利用互联网络搜寻一些与之相关的数学史料，结合学生的认知和理解进行系统的筛选，将其融入到实际的数学课堂教学过程中。教师还应充分考虑学生的认知和理解，引入一些与本地区有关的数学史等资料，或导入一些学生熟悉的生活实际和案例，以此为切入点引导学生进行中职数学的学习和探究。此外，教师必须要用创新和发展的眼光来看待数学史，不断吸取其中所包含的一些先进思想和正确理念，将研究方法和数学思维融入到当下的中职数学课堂教学过程中，在实现数学史的古为今用的同时，更好地进行中职数学课堂教学的推陈出新。
2.科学构建数学史教学情境
与传统的数学课堂教学模式不同，中职教育更加注重培养学生的专业技能和综合实践能力，学生只需要掌握一定的数学基础知识即可。但受到传统重理论、轻实践的教育观念的影响，部分教师在课堂教学中仍然习惯于花费较多时间和精力来进行相关知识点的讲解，即便对当下的教学方法进行了一系列的创新和改革，整体的教学重点仍是相关的概念、公式、理论。在此情况下，为了使学生获得多方面的发展，并有效地将数学史融入到中职教学每个阶段，教师就必须要搜集一些与数学史、教学内容有关的图片、声音、动画、视频、音频等元素，充分利用先进的多媒体教学技术为学生构建集交互性、具体性、直观性为一体的数学史教学情境，并结合实际的中职数学教学内容提出一些思考探究问题，通过情境再现引导学生进行具体的思考和探究，还要为学生安排一系列的实践和练习。这样不仅能够全面激活学生的数学思维和数学情感，同时也能够使学生快速掌握相关知识和数学学习方法。例如，在“圆”的教学过程中，教师可以引入古人对阴历十五的月亮和太阳的认知、山顶洞人利用兽牙钻孔、陶器时代的圆形陶器、古人纺线制作出的圆形纺锤等，引导学生复习圆的概念和定义。教师也可以让学生列举一些生活当中常见的圆形物体，并在其中增加美索不达米亚人制作的圆形木盘、墨子对圆的定义等故事，从而全面加深学生对语言的感知和理解。另外，在进行圆周律的讲解时，教师可以利用多媒体向学生呈现蒲丰实验，引导学生进行实践和学习，还可以利用PPT给学生播放《周髀算经》当中与圆周率有关的描述，或利用短视频向学生呈现刘徽的割圆术、祖冲之的圆周率计算方法，并让学生将其和安托尼兹、鄂图的数学方法和理论进行对比，使学生对圆产生系统的认识。然后，教师可以将几何创始人笛卡尔的故事引入课堂，并提出问题引导学生结合教学内容进行思考和学习：“圆的标准方程与圆心的坐标和半径有怎样的关系？”“圆的标准方程具有怎样的特点？”“如何得出圆的一般方程？”“怎样根据方程来判断该图形是否是圆形？”在这个过程中，教师也可以利用三维立体模拟技术来向学生具体地分析圆的方程，从而使学生掌握圆的方程的特点和解方程的方法，再根据本专业教学内容为学生设置一系列的课堂习题，引导学生利用本章节学习过的方法和知识解决数学问题。
三、结束语
综上所述，在实际的数学教学过程中，教师必须要与时俱进地树立全新的数学教学观念，充分将学生作为中职数学课堂教学的中心，以中职人才培养标准和教学要求为依据，科学合理地进行数学教材内容和数学内容的整合，引导学生由浅入深、逐次递进地进行数学知识的学习。教师应根据学生的数学学习规律和社会发展特点，科学合理地在课堂教学过程中引入数学史，利用教学情境引导学生进行学习和探究。这样不仅能够全面提升学生的数学成绩和学习主动性，而且能为数学史在中职数学教学中的全面应用奠定良好的基础。
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