浅析小学语文教学中核心素养的渗透策略

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　　摘 要：在小学语文课堂教学中，教师应立足于培养学生语文核心素养。教师要善于结合教材内容，不断地更新教育教学理念，创设出多样化的教学模式，同时，关注学生认知能力，引导学生养成良好的学习习惯。还要注重培养学生的学习兴趣，提升学生的语言能力，让学生的思维得到进一步发展。
　　关键词：小学语文，课堂教学，核心素养，渗透
　　伴随着新课程改革的不断深入，学生语文核心素养的培养已经成为小学语文教学中重要的内容。语文作为一门综合性的学科，其具备着人文性和工具性的特點。在语文教学的课堂中，不仅要求教师能够进行语文专业的知识性传授，同时还要让学生能够养成良好的学习习惯，端正的学习态度，锻炼学生的品质等。学生在参与语文学习的过程中，可以充分发挥自己的主动性，能够进行自主探究性学习，并养成良好的学习品质。同时，能够不断地开阔自己的文化视野，对语文知识有了更为深入的、全面的了解与把握。
　　一、 对学生进行文化教育
　　教师要想培养学生的语言素养，帮助学生提升文化品质，自己除了要能掌握语文专业性知识以外，还要能够对学生进行文化教育。这里教育的形式不仅仅是简单的传授式，或者灌输式教育。而是教师在进行语文教学的过程当中，能够使用科学有效的教学活动，让学生感受到语言的魅力以及人文化的教育。
　　教师还要让学生能够感受到中华民族深厚的文化底蕴，增强学生的民族意识，让学生能够在学习语文知识的同时，对中华民族优秀的传统文化进行传承与发扬。我们每一个人都是中华民族的一分子，有责任和义务对传统文化进行弘扬。因此，教师在教学时，要让学生感受到中华传统文化的独特魅力，能够在教学的过程中不断地渗透传统文化。比如，教师在教学《长城》一课时，可以引导学生抓住文中的字词句来进行理解，并通过反复的诵读来感受长城的雄伟与壮丽，以及文本所要表达的内涵，感受作者对古代劳动人们的赞美之情。同时，教师还要能够引导学生展开丰富的联想和想象，让学生体会到古代劳动人民的伟大，感受到作为中华子孙的骄傲与自豪。
　　教师还需要能够为学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生能够分辨真善美与假丑恶。在此基础上所进行的人文教育才是真正有意义的教育，能够让学生对自身有了更为清晰的客观认识与评价。
　　二、 提升学生语言能力
　　在日常生活中，语言有着极其重要的作用。因此，教师应注重在核心素养背景下对学生语言能力的培养，立志于提升学生的语言表达能力，口语交际能力以及理解能力。换句话说，教师让学生能够通过学习课文后，可以正确地掌握、理解每一个字或词的内涵以及意义，并且能够结合日常的生活实际进行运用。
　　在课堂中，教师要想激发学生的学习兴趣，让学生更好地深入了解文本，可以结合教材的相关内容创设出一定的情境，从而丰富学生的体验。比如，教师在教学《槐乡五月》一课时，教师可以创设一定的情境，学生的语言组织能力以及表达能力。教师可以让学生自主学习本课当中的生字新词，对于文中不理解的地方，可以通过查阅相关资料、请教老师等方式进行解决。为了进一步加深学生对课文的理解，教师可以设置“我是槐乡代言人”的教学情景。教师可以引导学生“现在你就是槐乡的代言人，你要为槐乡进行代言，你将如何展现出槐乡所特有的地方呢？可以通过槐乡的景，槐乡的人，槐乡的物等来进行介绍。”这样的教学，可以让学生能够对课文有了更为深入的了解，并且能够抓住槐乡的特点，槐乡五月与其他地方不同之处。突出槐乡的槐花美，槐花饭的香，以及槐乡孩子热情等特点。在进行介绍的过程当中，学生能够对课文的表达特点有了更为深层次的了解，同时能够用自己的语言表述出来。学生的语言组织能力、表达能力以及读写能力均在这样潜移默化的训练之中得以提升与发展。
　　三、 提高学生审美能力与创造意识
　　现代语文教学，不仅要求学生能够对书本上的知识进行掌握，能够具有较强的听说读写能力，同时还要求学生可以不断地提高自己的审美能力与创造意识。面对这样的需求，教师在教学活动当中需要不断地创新教学理念，改变传统的教育模式与方法。能够将对学生审美能力鉴赏能力的培养，以及创造能力的激发融入日常的语文教学过程当中去。语文学科具有其独特之处，它的内涵是相当丰富与广泛的，与其他学科有着截然不同之处。
　　学生要想对作者以及文本有更为深入的了解，就必须要有丰富的想象力和创造意识。在阅读相关作品时，要能够有属于自己的作品鉴赏能力，可以感受到文字所透露出来的美感。当然，这与教师的正确引导有着密切的联系。如果教师在教学的过程中只注重知识的传授，采取单一枯燥的形式对学生进行教学，显然是很难激发学生的学习兴趣，甚至会让学生对学习语文产生厌恶的心理。因此，教师要结合文本的特点，将看似枯燥无味的知识与学生的生活实际紧密联系，让学生感受到语文的生活化，拉近学生与文本之间的距离。
　　每个学生都拥有着丰富的想象力，在他们眼中，世间万物都是充满灵性的，都拥有着其独特之美。教师在教学时，不仅要激发学生的想象力，培养他们的创造意识，同时还要呵护他们的想象力。比如，教师在教学统编版三年级《花的学校》一课时，可以让学生展开丰富的想象，“假如你现在就是那一朵小花，你希望自己的学校会是什么样子的？又会如何感谢自己的妈妈呢？”面对这样的问题，学生的回答可能是千奇百怪的，教师不要急着去否定学生的答案，而是要鼓励他们展开丰富的想象。因为学生的想象出来的事物，是无法用我们成人的眼光去进行评价与衡量的，所以教师不要急着否定他们的答案，可以多问一句“为什么？”或者赞扬学生等方式来呵护学生的想象力与创造意识。此外，教师在开展教学的过程中，还需要鼓励学生进行课外阅读，丰富自己的阅读经验。学生只有进行大量的阅读，才能够提升自己的语言素养，并且在生活当中能够合理地进行应用。
　　四、 激发学生思维能力
　　小学生具有非常活跃的思维，在语文教学的过程中，教师要能够加以引导，从而不断地提升学生的思维能力。教师不要仅仅为了教而教，学生为了学而学，这样会让课堂没有活力。学生在课堂上只是被动地接受知识，教师更注重的是在规定时间内进行知识的讲授。教师要善于激发学生的思维能力，让学生进行主动的思考与探究，能够引导学生抓住文本的重点、难点进行合作与讨论。学生在交流讨论的过程当中与教师形成紧密的互动，从而让他们的思维产生碰撞的火花，进而能够提高学生的认知能力，丰富学生的生活体验。 　　在一篇文章当中前后具有较强的关联性，也是对学生进行逻辑思维能力的有效途径。特别是对于需要学生进行预测的文章，教师更要让学生能够根据文章前面的情节，对文章后面的情节进行大胆而合理的预测。
　　比如：教师在教学统编版《总也倒不了的老屋》一课时，当学生看到课题时，教师就可以设置这样的情境“看到这个题目你有什么想问的，或者你觉得这篇课文下面的情节将是怎样的？”从而激发学生的猎奇心理。然后，让学生结合课文的插图，以及前面的情节进行大胆的猜测。“看着插图中老屋的样子，我们知道老屋是慈祥的、善良的。面对小猫的请求，它会答应吗？”学生自然可以进行下面的推测，因为老屋是善良的，所以它一定会答应小猫的请求。随之，下面的情节也能够被预测出来：老屋面对老母鸡和小蜘蛛的请求也是会答应的。而在下面的情节中，教师可以继续追问“小蜘蛛捕到食物之后，就会和小猫、老母鸡一样离开这里吗？”学生对下面故事的结尾进行预测，并与原文进行对照，说一说预测的好处。
　　这样的教学设计，能够让学生边读边进行思考，在仔细地观察之后，可以进行大胆的、合理的预测。在训练的过程中，有利于增强学生的逻辑思维能力，也激发了学生的口语表达能力。
　　五、 丰富学生的情感体验
　　为了让学生能够对文本所要表达的情感进行准确的把握，教师在教学过程当中需要不断丰富学生的情感体验。而这种情感体验的把控是需要教师激发学生的生活经验，并能够在长期的训练当中不断积累的。教师在教学过程中，要注重引导学生对文本的细节进行把控。
　　比如，在教学统编版《卖火柴的小女孩》一课时，教师要能够让学生抓住环境的描写，来让学生体会小女孩儿的艰苦与心酸。为了激起学生的情感共鸣，教师可以适当地配上音乐，同时进行语言的渲染。让学生闭着眼睛进行想象，“此时此刻，你就是卖火柴的小女孩，赤着双脚走在雪地上，每走一步，都是刺骨的疼痛。寒风吹痛着你的双颊，你冻僵的双手已经快失去知觉。你的内心是怎样的？”教师这样创设情境，很容易让学生能够感同身受。学生此时感受到的不仅仅是他们从文字当中所体会出来的情感，更重要的是他们在换位之后，会对小女孩儿有深入的理解。
　　教师在教学时，要能够让学生从生活实际当中不断地去抽取情感，同时创设出不同的情境，让学生对文本所要包含的情感进行深入的解析。每一篇文本所包含的情感都是各不相同的，在不同的情境之下，作者所要表达的情感也是丰富的。教师要能够不断地通过训练，以此来培养学生情感把控的能力。真正走进文本，走进主人公的内心世界。
　　综上所述，教师要想促进学生全面发展，就要不断提升学生的语文素养，在日常的教学中注重对学生听说读写综合能力的培养。教师要树立以学生发展为核心的教学理念，不断改变传统的教学模式，培养学生的语言能力，審美能力以及创造意识，真正丰富学生的精神世界。
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　　作者简介：梁娟，江苏省淮安市，江苏省淮安市泾口中心小学。
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