浅谈幼儿区域游戏活动导入方式

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　　幼儿身心发展水平、知识经验存在很大的差异，教师在设置游戏活动导入形式时一定要综合考虑这些因素。区域游戏是幼儿园实施教育的一种有效途径，对提升幼儿的观察能力、思维能力，以及幼儿的个性发展有着积极的影响。区域游戏导入是教学的重要环节，导入合理恰当能够激发幼儿兴趣，激活课堂气氛，促使他们能够快速参与到游戏活动中。
　　一、问题导入，启动区域游戏程序
　　区域游戏教学都有既定的程序，导入就是游戏程序的第一环节，要想让课堂教学顺利推进，教师必须优化课堂导入。创设问题情境能够迅速调动幼儿学习的积极性，能够抓住他们的认知起点。教师可以借助问题导入，激发幼儿的探索欲望。这样的课堂导入才是科学的，才是有成效的。另外，教师应从不同角度设置问题，可以从区域游戏内容角度设置，也可以从幼儿认知角度设置。设置问题时，教师要注意问题的悬疑性，以此调动幼儿探究的积极性，使其能够主动参与游戏活动。
　　例如，在大班区域游戏《农民伯伯真辛苦》活动中，教师可以向幼儿展示古诗《锄禾》，并播放与其相关的视频。幼儿观看视频前，教师提出问题引导幼儿思考：“大家知道我手里的东西是什么吗？它是如何生产出来的？你知道如何播种和收获吗？”随着一系列问题的提出，幼儿的思维逐渐活跃了起来，很快问题就顺利解决了。在设计问题时，教师没有单纯利用问题引导，而是将观看视频与思考问题结合了起来，实现了资源的最优化配置。
　　作为游戏活动的主体，幼儿的地位是不可忽视的，教师要为幼儿创造良好的学习环境，设置与幼儿认知契合的问题，同时还要根据大多数幼儿认知情况，提升问题的针对性和覆盖面。
　　二、材料导入，优化区域游戏方法
　　在区域游戏中材料是极为重要的组成部分。材料搭建起了幼兒与知识之间的桥梁，是幼儿学习知识、提升能力的法宝。区域游戏教学中，教师要认识材料的重要性，充分挖掘材料的价值，把握材料投放的时间，采用材料导入的方式提高幼儿对课堂教学的关注度。
　　如在区域游戏《废旧物品乐趣多》活动中，教师可以向幼儿展示一些手工作品，让幼儿猜测它们是用什么材料做的，大部分幼儿都能猜出材料的类型。幼儿猜出一类材料，教师投放一类材料，这对幼儿也是一种鼓励。没有猜出来的材料，教师可以采取变魔术的方式将材料呈现出来。幼儿看后，纷纷发出惊叹声，从而积极主动地探索材料特点、用途等。在课堂导入时，教师巧妙借助材料特点为幼儿营造了浓郁的学习氛围，极大地调动了幼儿学习的积极性，有效地升级和优化了区域游戏方法。
　　另外，教师要想最大限度地发挥材料的作用，就必须合理地筛选游戏材料。首先，要选择能够确保幼儿安全的材料。其次，材料必须充满趣味性，符合幼儿特点，能够满足他们多方面的发展需要，尤其是审美需要。
　　三、演绎导入，提升区域游戏品质
　　苏霍姆林斯基认为：“教师如果不想方设法使幼儿产生高昂情绪，只是让幼儿进行脑力劳动，久而久之，幼儿就会产生疲倦，就会对学习活动产生畏惧心理。”课堂导入形式极多，引导幼儿进行场景重现，演绎游戏场景，能够让幼儿快速进入学习状态，能够提升他们的表达能力和思维能力，还能够增强他们的自信心。幼儿对课堂演绎非常感兴趣，教师要紧紧抓住他们这些特点展开教学。幼儿的认知情况极不稳定，基本上是在行动过程中进行的，如果幼儿能够主动参与，学习效果自然提升很快。
　　在中班区域游戏《昆虫档案》活动开始时，教师可以让幼儿扮演各种昆虫角色，并向其简单介绍：昆虫的种类极其丰富，你最喜欢哪种昆虫，它有什么特点呢，请大家将自己扮演的昆虫角色展示出来。课外，幼儿已经做了相当充分的准备，大家都跃跃欲试。在展示过程中，幼儿情绪高涨，思维很快得到延伸和拓展。活动中，幼儿有的扮演蚂蚁，有的扮演七星瓢虫，还有的扮演屎壳郎，各种昆虫在一起争夺“昆虫之王”的称号，课堂学习活动开展得如火如荼。在进行教学导入时，教师借助演绎导入的形式，不仅激活了幼儿参与区域游戏的热情，还将课堂延伸到了课外，快速提升了区域游戏的质量和品质。
　　幼儿对演绎活动的把握不是特别精准，教师要积极引导，帮助幼儿把握角色特点，使其在演绎过程中能够有更深刻的体验，以此提升他们的综合能力和素质。
　　作为课堂教学活动的开端，为了提高幼儿的关注力，教师要优化区域游戏活动导入方式，调动幼儿参与活动的积极性。教师提出问题，幼儿必然会思考，在思考的过程中，区域游戏程序得到了启动;作为游戏活动的有机组成部分，教师要为幼儿提供多元化的学习材料，优化区域游戏方法，为幼儿带来不一样的学习感受。
　　作者单位    江苏省睢宁县官山镇中心幼儿园
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