幼儿园歌唱活动游戏导入策略
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摘要：幼儿园中大班歌唱活动导入可根据歌曲特点、活动目标及幼儿年龄特点、实际发展水平等设计游戏，运用多样方法和幼儿一起开启有趣的歌唱活动。翻图游戏让幼儿在翻一翻图片中主动探究歌词;互动游戏让幼儿快乐参与倾听，感受师幼互动;角色游戏以幼儿为本，将歌曲中的角色融入歌唱情境中;留白游戏让幼儿专注倾听并快速理解歌曲;律动游戏让幼儿熟悉音乐旋律并轻松地动起来。
关键词：游戏导入;歌唱活动;幼儿教育
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04B-0070-03
俗话说：良好的开端就是成功的一半。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”[1]幼儿园歌唱活动中有效而有趣的导入，能激发幼儿的学习兴趣。而导入策略的有效性直接关系到歌唱活动的质量，教师要运用各种策略让导入环节更具游戏化、趣味性，从而使幼儿更快地融入歌曲中，以最佳状态学唱歌曲。
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的深入贯彻，追随幼儿兴趣，让幼儿主动参与活动的教育理念越来越深入人心。以前幼儿园中大班歌唱活动的导入环节中，会出现以下问题：幼儿被动接受。教师直接导入，并马上让幼儿欣赏歌曲，幼儿被动地接受歌曲，削弱了对歌曲的主动感知。导入策略单一。教师以谈话和图片作为导入环节的一般策略，忽略了对歌曲游戏化教学的思考，忽视了幼儿的年龄特征和学习特点。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”[2]可见，提高歌唱教学的趣味性，游戏的选择是十分重要的，游戏会让歌唱活动更加有趣，让幼儿更加主动参与。
一、“翻图游戏”——让幼儿主动探究歌词
在许多贴着游戏“标签”的音乐活动中，游戏无法真正发挥其教育功效。不少游戏化的音乐活动具有情节、角色、玩法、規则等外在的形式，但却无法真正焕发幼儿的活动兴趣与主体性[3]。“翻图游戏”是将歌曲里相关的内容、图片等放入九宫格中，请幼儿自主选择其中一张图片，并将它翻开，让其主动发现歌曲里的奥秘。教师将“翻图游戏”融入歌曲导入环节，可激发幼儿对九宫格背后图谱的积极主动探究。中大班的幼儿有一定的探究欲望，图背后藏着的内容更能激发他们的好奇心。幼儿在主动寻求中逐一发现歌曲图片，对图谱有进一步的感知，在提高歌曲学唱的效率的同时，更能激发学唱歌曲的积极性。
例如大班歌曲《春天的模样》是一首问答歌曲：春天它长得什么模样，花朵五颜六色真芬芳……师导入：“春天的模样到底长得怎么样，都藏在这9个数字（九宫格）后面，请你们选一个数字，看看你选的数字后面藏着什么图片。”这时，幼儿任意说出一个数字，教师点击相应数字格子。有的数字格子后面藏着花朵，有的后面有小鸟，有的藏着彩虹等与歌曲相对应图片。如当幼儿说一个数字，翻开图片出现花朵时，教师马上念出歌词：“花朵五颜六色真芬芳。”等幼儿把九宫格都说过一遍后，出现的是9张和歌词相对应的图片，幼儿通过这些图片了解整首歌曲的歌词、含义。幼儿主动参与的“翻图游戏”，在寻找中和歌词、图谱进一步互动，为学唱歌曲打下坚实的基础。
二、“互动游戏”——让幼儿快乐参与倾听
师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。教师握握手、摸摸头等亲密举动对于中大班幼儿来说，就像是一个奖励一样。幼儿期盼和教师亲密互动，因为能激发快乐情感。歌唱活动是一个师幼一起的动态互动过程。导入环节中的“互动游戏”更是拉近了师幼间关系，让幼儿快乐地感受歌曲旋律和节奏，有助于有效欣赏歌曲，更让幼儿感受到教师的用心和友爱。
例如中班歌唱活动“小蚂蚁”导入环节：“今天老师带来一首关于小蚂蚁的歌曲，歌曲里唱了什么？”教师按照歌曲节奏边唱歌边摸幼儿的头，等唱好一遍后，停在最后一个被摸头的幼儿这里，问：“刚才歌曲里的小蚂蚁去做了什么事？”等幼儿回答后，教师继续按照节奏，一个个地摸头，唱完后再问最后的幼儿：“小蚂蚁碰到好朋友后，做了哪些动作？”幼儿个个都期盼着教师轻轻地摸一下头，所以听歌曲时更加仔细，还期盼着老师在自己的身边停下，让自己回答关于歌曲的问题。在“互动游戏”中，教师更像是幼儿游戏的伙伴，是幼儿的支持者、合作者、引导者。
三、“角色游戏”——让幼儿融入歌唱情境
幼儿园的歌曲教材中，有很多歌曲是以生活中的人物、动物等角色为主题，每一首歌曲都描绘一种情绪、一种情境。“角色游戏”是让幼儿自主选择歌曲里的角色，以角色的身份进入学歌的整个情境中。在导入环节进行角色的选择，能让幼儿尽快地融入情景表演中，更好地理解歌曲内容，感受歌曲中描绘的角色。这样，幼儿的身份不再是一个旁观者、局外人，而是歌曲里的“主人翁”，学唱歌曲的兴趣自然会更加浓厚。
例如大班歌曲《汪汪队立大功》旋律富有动感，歌曲里有7个动物角色，分别是莱德队长、毛毛、小力、阿奇、灰灰等。在导入时，教师以队长身份引出：“今天莱德队长要去执行任务，你们来做汪汪队成员，听一听歌曲，选一选你想做谁？”幼儿听到要选自己喜欢的角色，非常开心。第一遍歌曲欣赏完，他们都选好了自己的角色。有的说：“我要做毛毛。”有的说：“我要做阿奇……”在选择角色后进行分组，接着，幼儿和教师分别以自己的角色融入歌曲学唱中，以“毛毛队”“小力队”“阿奇队”“灰灰队”等角色身份融入体验，幼儿的兴趣高，参与性强。
四、“留白游戏”——让幼儿快速理解歌曲
歌曲图谱是教师根据歌词所表现的内容，从幼儿的年龄特点和兴趣爱好出发，以符号、图画等形式展现。“留白游戏”是指歌曲图谱中少一张或者两张，让幼儿通过欣赏歌曲找一找空白处的图谱是什么。教师出示一张，呈现歌词开始部分和结束部分，但中间部分留有空白的图谱，让幼儿自主观察发现，这是一幅不完整的歌曲图谱，需要补充完整。如此，在导入环节，幼儿便会全神贯注倾听歌曲，并进行图谱填充来理解歌曲。
例如中班歌曲《美丽的大地》，歌曲旋律优美，通俗易懂，歌词画面感很强。导入时教师出示不完整的图谱：“孩子们，这张图谱好像少了很多，你们来帮忙找一找吧，秘密就藏在老师唱的歌曲里。”教师示范演唱后，让幼儿说一说在这个空的地方找到了什么。幼儿带着问题、带着好奇去倾听歌曲。留白部分很快就被幼儿找到：“老师，这里是阳光！老师，这里是吹泡泡……”“留白游戏”以幼儿为主体，让幼儿带着问题倾听，带着好奇寻找，带着任务去主动发现。
五、“律动游戏”——让幼儿熟悉音乐旋律
“律动游戏”导入主要是让幼儿在活动前跟着歌曲旋律身体动起来，先营造一种活跃的课堂氛围，从而让幼儿轻松地走进歌唱活动。教师在活动前，根据这首歌曲的旋律进行简单的动作创编，再加上“石头剪刀布”等小游戏，使幼儿在快乐游戏的同时，对歌曲的旋律有进一步的认知，激发幼儿表现力的同时，为学唱歌曲打下良好的基础。幼儿在“律动游戏”中感受音乐节奏，感受音乐风格，感受音乐旋律，亲身参与体验音乐游戏，更深刻地体会到了歌曲作品的韵味。
例如大班歌曲《太阳花》是一首歌词优美、旋律轻快的歌曲。导入时，教师带着幼儿跟音乐一起做各种太阳花的动作，按上、下、左、右等各种方位做动作，一个乐句变换一个动作，在最后一句：“献给太阳妈妈……”教师引导：“找个好朋友玩‘石头剪刀布’吧。”游戏赢的幼儿踮起脚尖做高高的“太阳妈妈”，输的幼儿蹲着做小小的“太阳花”，打成平局的幼儿则站着一起做漂亮的“太阳花”。一遍游戏后，幼儿对歌词有了初步了解，熟悉歌曲的旋律的同时又知道了歌曲表达的含义，能很快地融入歌曲学唱中去。
在幼儿园的歌唱活动中，巧妙地运用游戏导入，可以使原本枯燥的歌唱活动变得生动而有趣，激发幼儿主动参与，促进幼儿情感、能力的发展，从而真正地进行游戏化教学，让幼儿在关注中学习，在参与中学习，在快乐中学习。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社， 2012：3.3.
[3]程英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2012（12）：141.
责任编辑：石萍
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