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幼儿园数学活动游戏化的再思考

作者:未知

  【摘 要】数学活動游戏化是幼儿园教学中行之有效的教学措施,深受幼儿喜爱。本文主要分析幼儿园数学活动游戏化教学中存在的问题,并针对问题制定相应的解决措施,目的是进一步提高数学活动中游戏化教学的有效性。
  【关键词】幼儿园;数学活动;游戏化
  【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)04-0237-01
  针对3-6岁的幼儿来说学习数学知识较困难。因此,老师可以采用数学活动游戏化的教学模式对幼儿展开教育,让幼儿在游戏中学习有关的数学知识,对于幼儿智力的开发具有重要作用。
  1 幼儿园数学活动游戏化教学中存在的问题
  1.1 幼儿教育小学化的趋势明显
  幼儿园教学呈现小学化的教学特点是普遍存在的问题。由于受幼升小阶段入学测试的影响,幼儿园为了满足家长和部分小学的要求,不得不采取小学化的教学模式。幼儿在过早的接触小学教育的前提下,容易出现厌学心理,对于幼儿思维意识的发展不利,甚至会起到相反的作用效果。
  1.2 游戏化教学体系有待完善
  游戏化教学体系不完善是普遍存在的问题,主要原因是我国专门从事幼儿教育的人才较少。在幼儿教育专业人才素质不高的情况下,开展专业化的游戏教学具有一定的困难性,出现教学和游戏脱节的现象,即使幼儿园组织了相关的游戏活动,但是也缺少趣味性,幼儿参与活动的兴趣也不高。
  1.3 游戏活动缺少针对性
  幼儿园游戏活动缺少针对性主要表现在游戏活动同质化的特征明显。幼儿园针对同龄编制平行班级在组织活动中采用的形式大多一样,老师在引导幼儿组织活动时,没有充分考虑幼儿性格特点以及性别差异性。在游戏教学个性化缺失的情况下,也不能实现高质量的教学要求。长此以往,采用同质化的游戏活动会扼杀幼儿的个性,对幼儿创造力的培养造成严重影响。
  2 提高幼儿园数学活动游戏化有效性的措施
  2.1 依据教学内容选择恰当游戏
  数学游戏的选择需要针对不同的学习内容,选择恰当的游戏类型,并根据学习内容的深入逐渐加大游戏的难度,这样可以提高幼儿智力的发育,更好的满足幼儿的发展需求。逐渐增加游戏难度可以帮助幼儿获取更多的新知识,提高幼儿的数字感知能力。比如可以采用小组游戏、个体游戏以及集体性游戏。这样可以避免由于游戏的单一性导致幼儿产生疲惫感。再者,在游戏中老师可以穿插将一些生动有趣的小故事,来吸引幼儿的注意力。老师也可以积极创新原有的游戏方式,为幼儿制定不一样的游戏方式,提高幼儿参与数学游戏的积极性。另外,老师可以组织幼儿以角色扮演的形式来学习数学知识,为幼儿创造良好的学习氛围,从而提高游戏教学的
  效果。
  2.2 依据幼儿年龄不同选择恰当游戏
  幼儿园的幼儿在年龄上有差异,不同年龄段的幼儿他们的理解能力和对生活的感知能力不一样。因此,老师在采用数学游戏化教学时,需要充分考虑幼儿的年龄特点和心理特点。老师需要统计幼儿喜爱的游戏类型,做到心中有数。数学游戏活动的制定需要结合幼儿年龄心理特点,并能促进幼儿学习能力提高。
  2.3 针对幼儿的个体化选择恰当游戏
  每个幼儿有自己的性格特点,每个幼儿都具有各自的才能。因此数学游戏化教学中老师需要针对幼儿的个体化特点选择恰当的游戏。如有的幼儿在数学上有较好的天赋,而有的幼儿有很好的组织能力,还有的幼儿有较好的语言天赋等。因此老师需要针对每个幼儿的特长制定恰当的游戏,促使每个幼儿的特长都能得到展示与发挥。教学中老师可以采用系列化游戏教学模式,积极为幼儿创建展示自己的舞台,让幼儿可以在大家面前将自己的才华得到展示,这对培养幼儿的自信心有重要作用。此外,老师可以安排幼儿以小组的形式进行游戏,划分小组时老师需要充分考虑幼儿的爱好、性格等因素。让他们根据自己的兴趣选择参与的游戏小组。这样模式的教学可以保障每个幼儿都能发挥自身的优势,在整体上得到提高。
  综上所述,幼儿园教学中老师精心设计游戏活动,可以让幼儿在参与游戏的过程中学习到有关数学知识,降低幼儿学习数学的难度,提高幼儿数学学习的兴趣。因此数学游戏化教学模式可以在幼儿园教学中应用推广。
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