如何增强高中生作文互评互改的实效性
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作者:范丽娟
作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题，不少教师依然沿用“教师批改——教师讲评”这一传统的作文评改方法，殊不知，这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力，还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以，改进作文评改的方式，提高作文评改的效率，迫在眉睫。
我们不妨采用互评互改式作文评改方法，通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节，让学生参与到作文评改中去，加强学生习作之间的交流，从而培养学生评改作文的能力，提高学生自我修改的水平。为了增强高中生作文互评互改的实效性，我们可以从以下方面努力：
一、更新評改观念，增强学生评改作文的意识
不少学生评改作文的意识十分淡薄，他们认为写作文是自己的事，改作文是老师的事;也有学生喜欢一锤定音，作文完成后再也不愿意仔细修改。针对上述问题，我们必须想办法更新评改观念，增强学生评改作文的意识。一方面，我们可以通过向学生讲述中外名家修改文章的故事和展示一些名人关于修改文章的观点，使学生认识到凡是文章写得好的人，都曾在文章修改方面狠下功夫。另一方面，我们可以通过向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，让学生进行比较、鉴别，让学生感受到文章改与不改完全不一样。借助这些方式来帮助学生认识到修改作文的重要性，增强学生评改作文的意识，调动他们评改作文的积极性，从而使他们愿意花时间和精力去参与作文互评互改活动。
二、加强过程指导，培养学生评改作文的能力
高效的合作评改活动离不开教师的悉心指导和全程参与。在整个作文互评互改过程中，教师既是课堂的引导者，又是课堂的掌控者。一方面，教师需要充分发挥主导作用，明确评改重点，并做示范指导，引导学生充分开展合作评改实践活动，并及时地给评改小组提供一定的指导和帮助，避免小组合作流于形式，确保互评互改工作的顺利进行，并最终完成评改任务。另一方面，教师还要掌控评改的过程与方向，实时监控各个流程动态，关注课堂合作状态，进行监督检查来强化学生评改的态度和保证评改的质量，促进学生合作能力的发展和自我评改能力的养成。有了教师的悉心指导和全程参与，学生在这样有序的合作评改训练中，逐渐培养互评互改的能力，从而不断提高作文水平。
三、创新讲评方式，提升学生评改作文的兴趣
一节好的作文讲评课能够增强学生写作的信心，提升学生评改作文的兴趣，对提高学生写作能力也有很大的帮助。所以作文讲评方式要灵活多样，以调动学生的积极性。我们可以采用以下讲评方式：1.佳作赏析。教师将各组评选以及教师在复评时发现的优秀作文以幻灯片形式展示给学生，让作者在班级内分享写作经验，其他学生品评赏析。2.对比讲评。在讲评的过程中，教师可以选取同一题材不同学生的文章进行对比，也可以选取同一学生不同题材的文章进行对比，还可以选择一篇文章之中不同段落进行对比。3.自主推荐。学生有感情地朗读自己最得意的作文或者文段，其他人听后做出评价。4.咬文嚼字。教师出示评改过程中总结的典型错误，让学生去纠正错误。通过以上方式，充分调动学生参与作文讲评的积极性，提升学生评改作文的兴趣。
四、强化评改训练，提高学生自我修改的水平
学生只有在反复修改作文的过程中，才能切实提高自身的写作水平。学生初次写的作文总会因为时间仓促、思虑不周而产生各种问题。教师要鼓励学生对自己的习作进行多次修改，尤其是要进行二度创作，在实践中自觉养成良好的修改和创作的习惯。因此，在小组互评互改初步完成后，我们还要开展一次作文自改活动课，学生根据教师讲评和同学互评过程中提出的建议，在原作基础上进行修改，然后再把改后的文章认真抄写在原作的后面，形成比较，并且在文末附上心得。教师根据学生的自改情况，选出典型作文，让其在班上交流写作与修改的经验。另外，教师也可以在网络平台上定期上传相关的作文评改指导视频，为学生提供可视化复习资料，学生能够自由地选择复习时间，反复实践评改方法，促进自改习惯的形成。
五、注重多元评价，提高学生评改作文的效率
灵活多样的评价方式，有助于帮助学生形成积极的学习态度和科学的探索精神，提高作文评改的效率。我们可以借助“成长记录袋”和“表现性评价量表”等工具来进行过程性评价。一方面，教师要指导学生建立各自的写作成长记录袋，自行收集能够反映评改过程和结果的各种资料，包括历次作品、随笔、摘抄、自评表、合作评改意见、教师评语等。另一方面，教师要制定表现性评价量表，从写作态度、写作能力、写作等级等各个方面为每一个学生进行阶段评定，记录学生历次评改作文的表现。通过以上方式，系统记录学生作文成长过程，形成综合性评价依据，期末进行总结表彰，对提升大的学生或者小组，授予“写作进步之星”“班级小作家”“最佳合作小组”等称号。
六、搭建展示平台，增强学生评改作文的信心
心理学家威廉·詹姆斯曾提出：“人性中最深刻的本质，是被人欣赏的渴望”。搭建多元的展示平台，有助于学生获得积极的情感体验，从而增强评改作文的动力与信心。多元的展示平台包括：1.学生作品自选集。指导学生将自己的作品收集整理，分类装订，形成学生作品自选集。2.班级优秀作品集。收集学生的优秀作品，整理汇总后，形成班级优秀作品集，印发给全班学生。3.利用校园网、博客、微信等网络方式进行优秀作品展示。4.通过班级的黑板报、校内的展示长廊、文学刊物等方式进行展示。5.向有关报刊杂志推荐学生佳作。以上展示方式不但能让作文写得好的学生产生成就感，而且也能触动作文基础差的学生，促使他们不断努力，不断进步。
实践证明，互评互改式作文评改方法在提高作文评改的效率、提高学生的写作素养、促进学生的全面发展等方面都有积极的现实意义。所以，我们应付出更多的心血和汗水，不断加强对作文教学中“互评互改”方式方法的研究，把作文教学的着力点放在培养学生评改作文的能力上，通过从“更新评改观念、加强过程指导、创新讲评方式、强化评改训练、注重多元评价、搭建展示平台”等方面入手，增强高中生作文互评互改实效性，从而不断提高学生自我修改的水平。
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[4]张华.跨过“包揽”这道坎——作文互批互改的探索与实践[J].语文教学通讯，2009（31）：48-49.
[本文是广东省清远市第十八批基础教育科研立项课题《基于学生核心素养的高中生作文互评互改的策略研究》阶段研究成果，课题号：18-99]
范丽娟，广东省阳山县南阳中学教师。
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