中学语文课教学如何增强实效性初探

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】语文课堂教学效率的提高，来源于课堂教学的各个环节，涉及到教学内容、教学思维、教学方法、评价体系等。
　　【关键词】教学效率；尝试；积累
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0076-01
　　课堂教学效率是教学理论和实践追求的永恒的主题。在实施新课程，提高课堂教学有效性的探索中，我做了如下的尝试。
　　一、課堂教学生活化
　　教材源于生活，生活是教学的源头，我们理应掘好生活的源头，开沟挖渠，引到课堂这块土地上来。
　　1.在导入教学中联系生活。
　　中学语文课文中的一些人和事与学生的时空距离有差距，学生学习起来觉得枯燥无味，那么作为课堂的导人，直接关系到学生对语文学习兴趣的培养，联系生活实践很容易引起学生的兴趣。
　　2.在文本教学中再现生活。
　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。如在教学《周亚夫军细柳》等文言名篇时，可利用录像创设当时生活情景氛围，还很适于分角色朗读；有的课文适合编剧演出，如教学《孔乙己》时，进行课本剧的编演，让学生再现生活，从表演中体悟生活。
　　3.在写作教学中体验生活。
　　首先，重视日记、周记的写作。日记、周记的写作强调再现生活。
　　其次，作文教学应该贴近生活，少一些限制，多一些宽松。作文的命题应该紧紧抓住生活实际来进行。
　　二、语文教学活动化
　　1.体验型活动。
　　这种教学方式能让学生“身临其境”的感受语文教学的过程，引人入胜能让学生在学习体验中潜移默化的实现语文学习要求。
　　2.交往型活动。
　　比如，提问式的教学活动以及课堂讨论、辩论、评论等活动形式。
　　3.操作型活动。
　　这种教学方式具有非常明显的课堂演练特点，比如课堂朗读、语文课文内容的情节演练、课文背诵和书写练习等方式。
　　4.探究型的活动化教学方式。
　　这类教学方式能引起学生对语文学科内容以及知识实践应用效果深入学习的兴趣。
　　三、语文教学如何贯穿综合化
　　1.转变教学理念。
　　综合化是一个课改新理念，对课堂教学提出了全新的要求：学生在课堂上要获得的不仅是割裂的、单一的知识，而是知识、能力、情感等方面多维度的整合与提升。为了应对教学的综合化趋势，教师除了要有广泛获取知识、创造性地开展教学活动的能力之外，必须要从根本上转变教学理念。
　　2.整合知识经验。
　　在课堂综合化的条件下，教师课堂教学重点转向了让学生在课堂上体验学习，学会做人、提高自信、学会方法、培养能力，实现三维立体目标。语文课本身就是一门涵盖历史、地理、音乐、美术等各学科知识的综合性学科，因此整合相关知识并通过课堂学习学生能将抽象的文字与具体经验结合起来，这是传统的语文教学中从未有过的。
　　3.重建学习方式。
　　在教学《爱莲说》时，我通过多种方式的读，采用了自由读、指名读、引读、男女生读、齐读等，特别是重点语句的反复朗读，有层次的朗读，大大增加了学生感受语言的机会，促进理解，促进感情共鸣，从而深切体会到作者独爱莲的寓意。
　　4.关注课堂改变。
　　语文教学综合化促使学生学习方式的转变、课堂组织场景的变化成为必然的同时，课堂秩序、课堂管理行为、学生评价方式的重建等，充分显现出一种符合课程综合化的要求，从而促进个别化学习和发展。
　　四、教学手段现代化
　　1.提高学生学习兴趣，促进学生积极思维。
　　在上《背影》一课时，我精心设计了新课导入。伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢地映入，然后是精心设计的导语：“同学们，世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。时间长河可以带走一切，但带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们生命的历程。”这样的导语先声夺人，一下子扣住了学生的心弦。
　　2.扩大课堂知识容量，丰富课堂教学内容。
　　现代化教学手段可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机地统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦，使学生兴趣盎然地投入学习中。
　　3.减轻学生的记忆负担，降低理解难度，提高学习效率。
　　语文知识的抽象、零碎是造成中学生学习语文的障碍，现代化教学手段以其载负的信息量大，语言简洁、鲜明、形象的特点，而具有概括性、生动性和真实性，知识变得真实形象，易于记忆。视听并行是提高学生学习效率的最佳途径。
　　五、教学效果的评价科学化
　　1.评价的基本内容。
　　（1）语文知识是否掌握。
　　（2）文学作品内容、艺术特点是否掌握。
　　（3）审美能力是否得到了提高。
　　（4）口头表达能力、作文能力是否得到提高。
　　（5）综合学习能力是否得到提高。
　　2.评价的方式与途径。
　　（1）课堂提问。
　　教师的提问不仅关注学生知识、技能掌握的情况，还应关注学生的兴趣、学生的课堂参与度等非智力因素，学习的态度及个性思维的方式，把定性评价与定量评价结合起来。
　　（2）测验。
　　通过测验，我们可以了解学生的语文知识掌握情况，如汉字的音、形、义的掌握情况；纸笔的测验方法可分为平时考察与阶段性考察，常见的如单元测试、期中测试、期末测试等。
　　（3）综合性作文。
　　得法于课内，用于课外。学生学习语文，更重要的是为了运用它，比如学习了《望天树》，要求学生模仿文章中的衬托守法写一篇作文如《小草》或《杨柳》等；学习了《爱莲说》，仿照本文就自己喜爱的植物写一篇作文。
　　（4）课外活动。
　　①从学生参加语文知识竞赛的情况进行评价。
　　②对学生参加各种朗诵、演讲及课本剧的情况进行评价。
　　③对学生参加各种作文比赛的情况进行评价。
　　（5）档案袋评价法。
　　档案袋中可以放入摘要、评论文章、奖励与认证、周记、随笔及有代表性的作业试卷等等。它真实的记录了学生成长的足迹，因而能全面、客观的反映学生的发展轨迹，避免纸笔测验的不足。
　　综上所述，多方面的积累与提升，以提高学生的学习效率，从而达到提高课堂教学实效性的目的。
　　参考文献
　　[1]张莲芳.如何提高语文教学的实效性[J].科学咨询，2017（5）：47-47.
　　[2]韦燕.如何提高语文课堂的有效性[J].新课程研究（上旬刊），2011（6）：115-117.
　　[3]秦琰荣.谈如何提高语文课堂提问的有效性[J].学苑教育，2011（1）：18-18.
　　[4]林佩华.精心设疑，艺术提问——浅谈如何提高语文课堂教学提问的有效性[J].读与写（教育教学刊），2015，12（1）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14831644.htm