浅析“合生长”背景下初中英语易错题资源的高效利用

来源:用户上传      作者:毛雨洁

　　摘 要：随着英语教学课堂改革的不断深化与发展，对于学生的综合能力的要求也越来越高，在课堂教学时间一定的情况下，提高课堂效率就成为一个十分重要的要求。只有学生对课堂内容有了较好的掌握，教师才可以在此基础上帮助学生进行综合能力的提升。如今备受推崇的生长课堂理念就是实现这一目标的一大利器，它可以在充分利用学生在学习过程中产生的错题资源同时，探寻更加高效的英语学习方法。
　　关键词：合生长;初中英语;易错题资源
　　一、 引言
　　在初中阶段的英语教学过程中，课后练习是英语学习必不可少的一个组成部分。除了老师上课讲解的内容，学生在课后所完成的练习，特别是其中产生的错题，也是提高其学习成绩的一大重要资源，这项资源处于初中生英语知识与技能的巩固环节。但是，这一部分的内容常常被人忽视或是利用得不够到位。产生这一问题的主要原因有：一方面，为完成既定的教学任务，教师不得不在课堂上将主要精力放在新授课上，而对于学生练习的处理主要放在课后或是留出一至两个课时进行集中讲解。对于一部分的潜力生而言，由于错误率较高，课堂容量相对就变大了，导致无法完全掌握课堂内容;另一方面，每个学生的能力和自觉性也各不相同，要求学生课后自主完成订正并归纳至错题本的方法并不适用于每个学生，对于学生是否保质保量的将所有习题整理至错题本上，老师难以检测，对于自觉性较低的学生，容易产生浑水摸鱼的情况，而对于能力较差的学生，无形中也增加了其学业压力。本文将基于“合生长”理念以及相关的理论依据来探寻高效使用英语易错题资源的具体措施。
　　二、 “合生长”理念
　　“合生长”，它的关键在于体现其生长性。在笔者看来，我们可以将这类生长分为三个层次，就英语的学习而言，第一层面就是知识的获得的一种生长，第二层面是指学生的能力得以成长，第三层面则是学生产生的内驱力，产生对于学习的兴趣。合生长理念下初中英语错题资源的有效利用是指以小组合作形式，每个学生各司教师或组长分配的各职责，保质保量分类收集错题并入班级错题库，学生在收集错题后要进行正确的解析。此过程对学生而言，在英语知识的学习和运用能力上都将得以生长。
　　三、 相关理论研究的支持
　　（一）布鲁纳的认知发展理论
　　在布鲁纳的认知发展理论看来，学习这个行为的发生本身就是属于一种认识的过程。而在这个过程中，个体的学习也并不是一蹴而就的，它需要利用自己本身已有的知识结构和认知结构，再对新知识进行整理与加工，再通过一种适合自身记忆与储存的方式保存。而放到学生的学习过程中，也就是学生可以利用已有的旧知识，对新知识进行整合与加工，通过一种更有利于自己掌握的方式进行储存，最终让新旧知识在自己的大脑中进行相互作用与联系，是原有的知识结构不断分化和整合，获得更好的发展。
　　（二）建构主义的学习理论
　　建构主义学习理论包含建构主义学习观、建构主义知识观及建构主义学生观。建构主义强调学生中心、意义建构、情境教学、协同共建。
　　建构主义者认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，主动地利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得。
　　（三）元认知监控理论
　　元认知监控是指个人在认知活动时将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。错题集的整理需要的就是学生的自觉性，每个人的学习方式不一样、学习效果不同、做错的题更不可能完全相同。因此，错题集的整理可以帮助学生养成良好的学习习惯，自我监控能力不断增强。
　　四、 高效利用初中英语易错题资源的具体措施
　　俗话说，“书读百遍，其义自见”。英语的学习也是一样，只有不断增加要点的复现率，才能有效提高学生的理解力，加深学生的印象。因此，当学生再次回顾自己曾经的错题时，每一次都会有更深的理解，从而达到更好的学习效果。不仅如此，在学生们共同合作，对于错题进行分析、整理、归纳以及总结的过程中，也会随之产生一些“副产品”，达到了1+1>2的学习效果。因此，教师在利用错题资源时，可以采取以下措施：
　　（一）让学生分组整理错题
　　教师通过学生的能力等级以及组内异质、组间同质的分配原则将学生分为若干学习小组，学生以学习小组为学习单位，首先在教师的统一指导下，对于已完成的练习以章节为单位，筛选出本组错误率较高，或经过共同商讨，勾选出易错或是价值较高的题目进行摘录。以组长为中心，组员根据能力高低领取适当的学习任务（如：题目选择、题型分类、错题解析等），共同完成组内错题集，教师在此过程中要适时给予帮助，帮助学生尽快适应这种以小组合作学习为主要活动方式的活动形式。
　　（二）将错题类别进行二次细化
　　将在平时作業过程中产生的错题按题型进行分类，主要包括单项选择、同义句、单词拼写、动词填空、翻译句子五大类，而在每个大类里在进行细分，比如单项选择部分又可以具体分为时态类、搭配类、人称类等等，从而形成具有班级个性化特色的班级错题库。通过这些类别的划分，帮助学生更加深刻地认识到错误所在，达到更好的学习效果。而这些错题经过长期的积累也可以形成一个易错题的题库，一方面省去了学生盲目买习题练习的麻烦，另一方面也可以让老师通过各类题型的错题量来进行有针对性的查漏补缺，达到更好的教学效果。
　　（三）化零为整，实现组内资源班级共享
　　在教师的统一指导下，将各组错题进行汇总，以周为单位进行上交，教师通过学生组内形成的错题进行筛选和反馈。将比较有价值的题目进行汇总，形成以班级为单位的易错题库。通过建立班级错题库来帮助学生提高英语学习的能力，而为了完成这个目标，主要使用的方法还是合作学习，适当加以教师的指导与帮助。其主要内容包括：通过不同题型进行分类整理，以教师为指导者，在班级中选择2-3位负责人进行统筹管理，各司其职负责督促各小组完成各自的任务。 　　而在学生的管理方面，教师应该遵循的总体原则就是：学生互相监督，教师为其提供合作学习的指导策略，具体如下：
　　1. 以小组合作学习为主要的活动方式，虽然其中有老师的参与，但是应将老师放在一个协助者的地位，以班中主要负责人为主要领导者，以每个小组的组长为每个小组的主要负责人，班级层面上设置一定人数进行统筹安排，形成一个以学生为主体的学习共同体，教师为辅助学习人员的学习形式。
　　2. 教师通过安排不同的活动形式，包括组內交流、组间交流等活动形式，互相交流并解决课堂上未解决的知识内容，在能够相对充分地完成此项任务的基础上，小组可以在老师评讲错题之前先进行集中讨论，从而多获得一次反思与自主学习的机会。
　　3. 教师尽可能地放开手，让学生进行自主学习。在前期老师的指导下学生取得一定学习成果以后，教师应充分鼓励学生尽心自主学习。当有部分学生产生懈怠情绪时，组长及时给予监督和提醒，在必要的时候，老师在一旁也可以给予适当的鼓励，帮助学生获得更好的成长。
　　4. 在以上基础上，教师还应跟踪学生学习行为，形成评价。通过研究不同英语学习基础的学生，将学生进行分类。通过错题整理与解析的进步情况形成阶段性评价，具体如下：
　　（1）教师通过课堂的观察以及小组活动或是课后作业等各个环节的观察，选取几个比较典型的学生案例。
　　（2）检查平时的错题整理情况以及解析，老师定时进行检测并给予适当的帮助，让学生主动地去思考自己的错误并形成反思，从而体现其在学习英语过程中的生长性。
　　（3）在期中期末或是阶段性检测中采集数据，通过其各类题型的正确率的变化来研究其学习的有效性，同时及时做出适当的调整，从而让整个学习过程向更加高效的方面发展。
　　五、 结语
　　在英语教学中，学生产生的英语错题属于一线资源，教师应该善于利用这些宝贵的教学资源，如果使用得当，就可以变“废”为“宝”，提高教师的教学效率和学生的学习效率。对于教师而言，这也是课后教学反思的一大环节，通过分析学生的错题来了解自己的教学盲点和薄弱点，从而调节自己的教学侧重点，形成的错题库也可以成为以后教学的高质量资源。对于学生而言，通过小组合作这样的一个学习过程也可以加深他们的印象，同时提高自己的自学能力与反思、归纳能力，通过小组共学也可以一定程度上提高学生的学习积极性。
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　　作者简介：毛雨洁，江苏省太仓市，太仓市沙溪镇岳王学校。
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