优化学习过程提高教学质量
来源:用户上传
作者:王陈斌
摘 要：本文试从快乐地学、科学地学、灵活地学、积极地学四个方面结合笔者的教学实践进行阐述，研究出优化学习过程，提高教学质量的行之有效的手段。
关键词：优化学习过程;小学英语课堂;教学艺术
课堂是教师点燃学生智慧火把的舞台，是学生学习的主阵地。课堂教学是实施新课改的关键。那么怎样在课堂上优化学习过程，以提高教学质量呢？笔者结合自己的教学实践，对小学英语课堂教学艺术做了如下思考。
一、 趣在游戏，让学生快乐地学
兴趣的激发和保持对日复一日的课堂学习的重要性毋庸置疑。游戏是活泼好动的小学生喜爱的娱乐学习方式，可以营造一个愉快、和谐的教学环境，调动学生学习的兴趣，点燃学生乐于参与的热情。将语言知识融入学生喜闻乐见的多彩游戏活动中，可以使知识形象化，增加记忆的强度，从而激活课堂，达到寓教于乐的效果。
例如：在教学生认读head、eye、nose、ear、hand、arm、leg、foot等人体部位单词时，一味地机械操练会使学生丧失兴趣，因此可以采用趣味性较强的Bomb game炸弹游戏来教授练习。这组单词中，head和hand词形比较像，eye和ear词形比较像，老师可以先将hand和ear设定为带bomb的单词。游戏开始：老师指其他单词，学生跟读。当老师教鞭指到预先设定的两个带bomb的单词后，学生迅速站起来，起来速度慢的为输。丰富的游戏活动能够及时调整学生的学习情绪，调动参与热情，避免枯燥的朗读，既可以让学生把新授的单词记扎实，又掀起了课堂教学的一个个小高潮;既营造了刺激快乐的气氛，吸引了学生的注意力，让学生积极参与到活动中体验学习的乐趣，又达到了训练学生认词形的教学目的，可谓一举两得。
二、 巧在教授，让学生科学地学
学英语要有科学的学习方法才能事半功倍，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师的职责不仅是传授正确的知识，更重要的是指导学生科学地学，唤醒学生沉睡的潜能。
（一）授之以渔，自主探索
《英语课程标准》提出：要培养学生的终身学习能力。教师要让学生在感知、体验、实践、参与和合作中逐步掌握语言的基本技能，从而潜移默化地培养学生的观察力、注意力、记忆力等，让学生掌握自己学习的金钥匙。教师应把握好教学的艺术，像演员一样全身心地“入戏”，以快乐、饱满、振奋的情绪把课堂组织得丰富多彩，情趣盎然，这样才能激发学生的积极情绪，使学生越学越有兴趣。在教学生学习职业类单词singer和dancer后，教师可以利用儿童喜欢小动物的特点，以“给小猫咪贴尾巴”这一教学情境贯穿整个教学过程，教师先在两张小猫咪形状的卡片上分别写上sing和dance，但是这两只小猫咪比较奇特，都少了尾巴。学生一看，好奇心一下子来了，学习热情被点燃了，接着教师引导学生：“想要把这两个动词变成名词，必须给这两只小猫咪都贴上尾巴er，这样sing就从唱歌变成了歌手singer，dance就从跳舞变成了dancer舞蹈者。”然后教师再把做成尾巴形状的er卡片贴在黑板上，并用彩色粉笔标识er，同时提醒学生职业类单词的末尾都要加上er，给学生渗透构词规律，然后充分创造条件让学生运用这一规则尝试读出worker和farmer这两个单词，学生的学习热情特别高涨。
（二）循序渐进，从易到难
朱熹说：“读书法，莫贵于循序而精致。”即知识的积累、智力的增长是需要时间的，要注意阶段性和节奏感。语言是一种技能，技能的养成是一个循序渐进的过程，学生只有通过亲身体验和实践不断使用语言，量力学习、顺其自然、逐步消化才会有踏实的进步，才能牢牢掌握语言技能。
小学英语教学中，教师要始终遵循从简到繁的语言教学规律，遵循学生的认知规律和接受程度，从单词、句型、语篇由浅入深，设计适度适量的台阶，以旧带新、逐步提高，不断滚动知识点，从而让学生犹如登高一般拾级而上获得知识，在努力中感受其中的乐趣，从而逐步提高语言运用能力。如在开展英语综合性故事教学时，在知识输入环节，教师要注重层次递进：描述故事主人公——带着问题快速阅读——关注细节，仔细阅读。在知识输出环节，教师要注重循序渐进。从Can you read？到Can you talk？ Can you write？再到Can you act？最后到Can you summarize？从最基本要求开始，难度系数越来越大，学生的思维状态由浅入深。这样在教学环节设计上注意温故知新、新旧结合，任务的设计由易到难、由简到繁，突出层次性，层层深入，过渡自然流畅，犹如阶梯，相互依存，节节升高。通过精心设计、循序渐进的呈现和练习，为学生创设了大量的语言输入和内化的机会，扎实地练习为语言拓展输出打好了基础，学生在层层递进的阶梯式教学中使自己的语言能力得到了提高。
三、 乐在拓展，让学生灵活地学
学生学习语言的目的是为了学以致用，因此在巩固拓展环节，教师要以学生的兴趣为出发点，想方设法给学生提供自由发挥的空间，让学生尽情演绎，體会到学有所用的乐趣，提升自身的语言实践能力。
（一）歌曲巩固拓展
英语歌曲节奏感强，轻松有趣，迎合小学生活泼好动的身心特点，容易被学生在无意识中接受。用欢快的英语歌曲巩固拓展，不仅能活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，而且能使学生迅速集中注意力，轻松记忆所学知识。比如在学完表示家庭成员的单词mom、dad等后，教师可以用学生熟知的儿歌《两只老虎》把单词改编成儿歌：“I love my family. I love my family. This is mom. This is mom. I love my family. I love my family. This is dad. This is dad...”这优美动听的旋律、轻松欢快的歌曲，降低了难点词汇的发音难度，既让学生感受到了乐趣，又促进了学生语言水平的提高。 （二）chant巩固拓展
Chant是学生喜闻乐见的学习方式，具有简单易记、朗朗上口、通俗押韵的特点。用节奏明快、语句简洁的chant巩固所学知识，能使语言学习变得有趣，有利于培养学生的语感。韵律、节奏是加快学生进入语言学习状态的好方法，学生在有节奏的音乐中活动了起来，拍拍手，念念儿歌，在说唱的节奏中形成语感，很好地感受英语的魅力。如在教完闽教版小学英语第一册Unit 1 Hello之后，学生可以采用如下自编的chant边说边表演来进行巩固：“我是I，你是you，见面问好说hello， hello， hello。熟人见了说声hi， hi， hi。初次见面用Nice to meet you. Nice to meet you. Nice to meet you.”这首浅显易懂的chant，短短几句话几乎浓缩了所有新语言，学生也比较喜欢这种有韵律的chant，通过说chant达到巩固语言的目的，避免了传统形式下巩固语言时的单调与枯燥，同时还能调节学生的情绪，缓解学习疲劳。
（三）表演巩固拓展
表演把肢体语言融入语言学习中，生动逼真、童趣盎然。设计合理有趣的表演拓展教学，可以给课堂注入活力，使英语课堂变成学生的乐园，让学生在学中玩，爱学英语;在玩中学，乐学英语，从而提高学习效率。如在操练句型“What is he/she doing？”“He/She is...”时，可以采用对话表演巩固拓展。教师请一位学生上台，教师站在该学生身后出示图片给他看，学生根据图片内容惟妙惟肖地做出相应动作。接着，教师问全班同学：“What is he/she doing？”台下学生要用“He/She is...”来回答。通过这样生动形象的对话表演来巩固句型，可以使学生在潜移默化中更好地理解和记忆句型的表达，这样既达到了巩固和运用句子的目的，也很好地完成了语言的交际目的。
四、 重在评价，让学生积极地学
教学是师生的双边活动，不仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。教学中要密切关注学生在学习过程中所反映出的情感态度，适时、具体地给予评价，不断鼓励，使学生能不断地感受到语言学习的成功与满足。评价是英语课程的重要组成部分，课堂评价方式要灵活多样，以往的评价权利操纵在老师一人手里，其结果难免会带有或多或少的主观性和片面性。为了促使每一位学生在原有的水平上获得实实在在的发展，感受到自己的成功，可以采用两种评价渠道贯穿课堂教学的始终：教师评价学生、学生自我评价。
教师评价要运用激励性手段，将评价与语言知识的学习紧密结合，渗透到语言学习中。在学生积极举手参与或取得进步时，教师表扬要恰如其分，一个友好的动作，一句表扬的话如Good！ Very good！ Excellent！ Well done！等，甚至一个肯定的眼神，都可以给学生鼓励;做得不好时，教师点出要简明扼要。对基础不好的学生要多鼓励，多包容;对基础较好的学生要多赏识、多引导。
学生自我评价可以采用表格的形式，即课前教师发给每位学生一张自我评价表，内容包括在这堂课上的心情指数、兴趣指数、合作交往、自我收获等，让学生在评价中不断自我反思、自我完善与提高。这样即使是性格内向的孩子也会因一次次地成功而变得自信起来。通过这样采用多元化、全方位的教学评价，不仅有利于学生不断体验进步与成功，促进语言能力的全面发展，而且有利于教师从中获取教学反馈，促进教学水平的不断提高。
五、 总结
总之，英语课堂是师生互动与心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、构建快乐和智慧的旅程。广大英语教师要善于动脑筋，不断探索和提高课堂教学艺术，优化课堂学习过程，引导学生快乐地学、科学地學、灵活地学、积极地学，切实保证小学英语课堂教学高效率运行，才能提高教学质量，让每一位学生体验到学习的快乐。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]惠幼莲，洪子锐.新课程教学法（小学英语）[M].吉林：东北师范大学出版社，2006.
[3]李克东.信息技术与学科教学整合[M].上海：华东师范大学教育技术研究所，2003.
作者简介：
王陈斌，福建省漳州市，长泰县岩溪中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15191064.htm
