儿童到底凭借什么与诗歌对话
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作者:丛智芳
四时田园杂兴
范成大
（一）
蝴蝶双双入菜花，日长无客到田家。
鸡飞过篱犬吠窦，知有行商来买茶。
（二）
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
范成大的田园诗，是那个风雨飘摇的宋朝一处安静的风景。他写了数十首《四时田园杂兴》，表达平静的生活和安宁的内心。如果说，范成大的“杂兴”因生活而起，读范成大的田园诗，儿童的“兴”将从何而起呢？吴琼老师与六年级孩子一起阅读《四时田园杂兴》二首（如上），给了一个进入古诗的问题：从两首诗中，你看到怎样的田园生活？
这样的阅读无疑是通过文字对生活的还原，诗人的诗从生活中来，儿童读诗就要到生活中去。跟着看似简单至极的两首古诗，孩子们是怎样走进那久远的生活呢？
◆那双双飞进诗歌的蝴蝶
蝴蝶与田园诗，有天然的缘分。杨万里有“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，杜甫有“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”。吴琼老师选择范成大的两首诗，都有蝴蝶的翩翩飞舞，“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”“蝴蝶双双入菜花，日长无客到田家”。
果然小孩子没有忽略蝴蝶，蝴蝶成了他们走进诗歌的向导。我进行课堂观察时，用心倾听每一个孩子的发言，在笔记本上记录了很多。可是当看到吴琼老师整理的课堂实录时发现，孩子们对蝴蝶的关注，远远超过了我的记录。追寻着蝴蝶，他们看到了什么呢？
生1：通过“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，写出了白日里没有人从这里经过，显得乡村特别幽静，只有蜻蜓和蛱蝶在空中飞舞、戏弄，两句诗对比更显出了夏日的幽静、美好。
生2：从“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”中“无人过和惟有”我感受到乡村田园风光的生机勃勃，因为“无人过”说明白天没有人经过篱笆，篱笆的影子落下，“无人过”正衬托了“惟有”“蛱蝶飞”，体现了乡村风光的生机勃勃。
生3：刘凯玮同学，这是你的想法，认为作者写“无人过”和“惟有”形成呼应，我认为是为了衬托当时乡村的幽静与安静，而不是生机勃勃。
生2：武子淳同学，我并不是说它不是幽静的，因“无人过”只衬托了“惟有”，而没有人，在这里只是写出的也是幽静。
生4：刘凯玮同学，我认为“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”这里“无人过、蛱蝶飞”是一种意境，作者在这里是一种享受，过着一种与世无争的生活。
生5：“蝴蝶双双，日长无客”，可以看出一双双蝴蝶慢慢地飞入菜花，与菜花融为一体，白天很长，并没有人来到乡下，可以感到乡村生活的悠闲，以及对乡村生活的喜爱。
生6：我同意你的意见，作者在“蝴蝶双双入菜花，日长无客到田家”中用“双双与无客”形成对比，可以看出村庄的幽静。
生7：我同意以上同學的说法，在第二首诗的第一句当中的“蝴蝶双双入菜花”中“蝴蝶双双”不仅仅体现了乡村田园生活的美好，我认为“双双”这一数词不仅突出了蝴蝶数量得多，更突出了蝴蝶两两一对，在一起美好的生活，这也是范成大看到这一切写这首诗时的美好憧憬。
生8：我也同意刘淼同学的意见，从“双双”这一词可以感受到蝴蝶的数量，更展现出了乡村和谐的画面。
生9：听了刘淼同学的发言之后我又有了新的想法，因为“蝴蝶双双”入菜花是为了采蜜，就好像农民一样，他们在田里勤劳地劳作，也可以看出农民的勤劳能干。
生10：我认为“蝴蝶双双入菜花”中蝴蝶并不是为了采蜜，而是为了传播花粉，让菜花以后结出果实而去传播花粉，而不是像你说的去酿蜜。
诗讲述的故事，相隔千年，蝴蝶却是通往古今的媒介。本是极寻常的“蝴蝶”，一下子把诗中的生活拉到小孩的眼前，得以近近地近近地欣赏。他们透过蝴蝶，看到乡村的安静，悠闲，和谐，幽静;看到田园生活的美好，幸福，意境;看到诗人的与世无争和安闲平和;联想到农民的劳作，能干。对蝴蝶的追寻，让他们读出了景，读出了人，读出了情。
之前备课的时候，吴琼老师一直在思考一些难题。比如，麦花是荞麦花吗？如果不是，是小麦花？那怎么是雪白的呢？江南的景物还是北方的景物？梅子显然是江南的，杏子却带有北方的特点;比如，他们能从诗中的景物走向人吗？如果走向人，人是在哪里呢？田里还是屋里？北方消夏的时候，南方还是忙碌的吧？她一再查阅资料，阅读更多范成大的资料和诗歌，试图弄清楚这些问题。岂不知，小孩子却任由熟悉的蝴蝶领着，走进诗句，决然不去追究大人的问题。对于那些明显的树木啊农作物啊，他们本来也认识不多，这时就显得更加洒脱，欣赏它们的美就好了。这是成人跟儿童最大的隔膜，也是教师倾听学生时最大的惊愕和享受。所以吴琼老师听完孩子们的分享，觉得老师没有什么说的了，她完全来到了孩子们学习的世界，被那么多新鲜的见解感动了。
◆梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀
“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”两句诗，对孩子有多大的吸引力呢？
生1：我还从“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”中的“金黄、雪白、肥和稀”可以看出人们的勤劳美和景色美。
生2：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”从金黄、雪白可以看出植物生长得茂盛，也可以看出色彩美。
生3：第二首诗的“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”从这两句话我可以感受到夏日里果实非常丰富，有“梅子、杏子、麦花和菜花”。
生4：我从这两句诗中的“金黄、雪白”可以看出夏日是非常多彩的。
生5：请大家再跟我看“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这两句诗，作者写道：梅子的金黄、肥大的杏子、雪白的麦花、稀少的菜花，作者选这四样事物，有四种不同的特点，是为了突出乡村那种美丽，生机勃勃的画卷。
生6：我还有新的发现，“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，作者把梅树成熟的果实用金黄来形容，梅子成熟可以吃，我感受到了作者下笔犹有神的笔调，从“肥和稀”我也感受到了杏子和菜花给乡村生活带来的美好。
生7：通过品读前两句诗，我更体会到了那里的休闲与惬意，因为我们这里放眼望去，看不到那么多的梅子、杏子、麦花和菜花，也看不到那一片片金黄、一片片雪白，看不到那么多的色彩，那里的人生活在小村子里，生活在这样的环境里，怎能不舒适和惬意呢？
生8：从金黄、雪白、肥、稀还感受到了魅力。
生9：从这里，我还感受到了乡村的富饶。
生10：金黄、雪白、肥、稀是四个形容词，是动静结合的静的写法，过和飞是两个动词，是以动制静的手法。
生11：我认为“麦花雪白、梅子金黄、杏子肥”更突出了人民的劳动美，是人民的劳动换来的这些。
全班交流，至少有11次对话是围绕“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”两句诗的。每个孩子看到的都不大一样。这是两首诗中唯一的对仗句，它的节奏和对比，词语之间的呼应，诗句之间的呼应，很快就抓住了小孩子的眼睛。他们从14个字中，看到了几乎全部的美，关于诗歌的表达，关于乡村的富饶，关于田园风光的美丽，关于丰收在望背后农民的劳动，以及说也说不出来的感受，比如那个孩子说的“魅力”。诗歌的美就这样呈现出来，与其说看到了生活，不如说他们看到了诗歌本身。
这是自然形成的“交响乐”般的课堂，和而不同的课堂。每个孩子心中的样子，就是诗歌的样子，就是生活的样子。
我读两首诗，觉得离生活最近的是鸡和狗。鸡和狗总是温暖的存在，人间的温暖，人情的温暖。不管怎样静寂的村子，有了鸡，有了狗，就动起来了。“鸡飞过篱犬吠窦，知有行商来买茶。”你能想到所有的热闹，收茶叶的行商进院了，鸡闹起来了，狗叫起来了，小孩子打开门跑出来了，随后大人也出来了，可能趿着鞋，可能揉着眼，总之一屋子的热闹出来了，然后你还听到，关于茶的品级、价码、成色的议论，以及手和手交换的青钱，脸和脸交换的欢喜。可是城里的小孩子，因为没有这样的生活经验，所以他们轻易放走了诗中具体的热闹。
成人与儿童隔着各自的生活，借由诗歌来对话。也许在这个节点上，是老师要从学生感觉的“热闹”出发，和学生深入对话，让他们因此看到不一样的人间烟火。
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