小学科学教学问题解决与经验总结的措施
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摘 要：在当今新课改发展的背景下，学校和教师对于如何开展现代化教学工作看得尤为重要。而且设计了很多相应的方法与措施，并且一直在探索一条符合当前教育转型道路，适合当前教育推进方法的途径。希望在这一基础上能够有效地培养学生的学习能力，促进学生的学习兴趣发展。进而改变传统模式下的教学状况，发展全新教育教学模式的有效贯彻与落实。但是，很多学校和教师由于受到了各方面的因素的干扰，或者是由于自身能力的不足等，导致先进教学理念无法得到有效地应用，而且在课堂教学工作开展的过程中教师又急于体现全新的教学模式，摆脱传统的教学方法，最终导致教学工作的开展变成了既不是传统教学、也不是新式教学的不伦不类课堂环境。
关键词：小学科学;课堂教学;问题解决;经验总结;方法应用
在当前的小学科学课堂教学过程中，教师要学会利用全新的方法对学生进行知识的培养与指导，进而提升学生的科学学习素养，建立学生的科学学习思维，发展学生的科学学习态度。在此，教师可以应用寻找问题——观察问题——提出问题——思考问题——实践问题——解决问题的方法对学生进行科学知识的教学与培养。通过该方法不仅可以让学生在后续的学习过程中建立起一个不断延续与发展的科学学习思维，还能让学生在日常学习过程中逐渐地调整自己的学习状态和学习习惯，进而应用新方法拓展自己的新思路，开发自己的新视野。
一、观察与思考
教师在开展小学科学知识教学的过程中，首先需要让学生对课本内容进行深入的观察与思考，这样能够让学生在学习相关知识之前对课本内容做出全面的熟悉与理解。而且还能帮助学生解决学习过程中可能会遇到的问题。这对于学生的后续学习来说有着重要的帮助作用。另外，教师会还需结合相应的课堂教学内容对学生进行引导，以此来体现观察与思考的重要性和使用方法与原则。基于此，能够让学生在学习科学知识的过程中建立起一种高效学习的习惯与态度。
例如：教师在对学生进行点亮灯泡的教学时，可以先给学生播放一个多媒体视频，让学生对灯泡的内部构造进行观察。此时，学生通过观察会了解到灯泡的结构，并且会分析得出电流的传输方式。这对于学生后续学习如何点亮灯泡有较大的帮助。然后，教师可以对学生进行提问：“大家观察并思考，点亮灯泡的电池有什么特点呢？”此时，学生会回答说：“我发现电池的一段是平的，另一端是突出的。”也有学生会说：“电池的一端画着一个“+”，另一端画着一个“-”。”又有学生回答说：“电池上写的一个数字是1.5V。”此时，教师便可以结合学生提出的问题对其进行一一的解答。如，教师可以告诉学生：“电池上的凸起一段和平面的一端被我们称之为是电池的正负极。而正级是用“+”来表示的;负极是用“-”来表示的。另外，1.5V代表的是它的电压数值。”以此为法对学生进行教学，此时学生会了解到，在点亮电灯的时候，首先要接通电源，并且要确定电池的正负极，而且灯泡通过1.5V的电池便可以点亮。
二、实践与想象
学生在进行学习的时候，就如同他们日常观察自己感兴趣的事务一样，在面对一个事物的时候，观察的机会稍纵即逝，实践与想象的空间非常有限。如果学生能够有效地把握住这一学习方法，学生的学习素养和学习能力必然会得到有效地提高。通过该方法能够有效的带领学生建立起一个全新的学习空间，并且可以让学生深入的了解到在科学环境下，灯泡是如何点亮的，以及灯泡是如何结构的等内容。但是教师在开展教学工作的过程中不能仅仅将目光放在学生经历了什么上，而是要结合学生所经历的和所观察的内容来帮助学生建立实践和想象的空间。这样，才能让学生在后续的知识学习过程中总结相关经验，寻求问题的本质。
例如，在这一背景下，教师可以对学生进行提问：“大家知道点在的正负极在连接电灯通电的时候起到了什么作用吗？”此时，学生经过思考之后决定通过动手操作来完成对这一问题的研究。通过实践之后，绝大部分学生都可以正常的点亮灯泡，此时当学生看到灯泡发光之后，会感到非常的惊喜，而且会为自己所学的知识与内容感到宽慰。此时，教师可以告诉学生，之所以能成功，其本质是因为在实践的过程中融入了想象的元素，以及在想象的过程中应用了应用了理性发展的规律和特征。如，教师再问：“大家知道电流是如何流动的吗？”此时，学生会回答：“电流会从电池的正级出发，然后流向到灯泡，然后再通过负极流入到电池中。”还有学生表示：“电池的电流从正负极同时出发，然后一起流向灯泡。”或者有学生会说：“电池的电流从负极出发，然后电流流向了灯泡，最后回到了正级。”经过学生不同的回答之后，此时教师可以看到学生对该问题的思考方向，然后，教师再结合正确的内容对其进行教学，便可以有效带动学生的学习素养不断提升与发展。
综上所述，当学生通过自主探索的方式找到科学内容中的问题之后，首先学生本身会产生一种兴奋感，进而学生会对其进行思考与分析，并且会对问题作出相应的观察和理解，同时还能够结合自己之前所学的知识与文化尝试进行解决。对于学生来说，這一实践方法能够大大带动学生的高阶思维发展与提升。
参考文献：
[1]张璐，石曙东.小学科学课程教学内容和教学方法的探讨[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（01）：149-152.
[2]沈金瑛.“图式理论”指导下建构小学科学教学活动[J].电脑知识与技术，2020，16（03）：150-151.
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