基于在线作业平台的小学数学教学探究
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作者:王妮
摘 要 伴随多媒体技术和网络技术的发展，以新理念和新技术为背景的在线作业平台成为基础教育资源建设的重点。首先说明在线作业平台存在的问题，继而阐述在线作业平台的理论方法，最后根据功能要求完成在线作业平台的设计与评估，提出适合我国小学数学教学在线作业平台发展的策略。
关键词 教育信息化;在线作业平台;小学数学;创新教育;信息化教学;素质教育
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）21-0051-03
1 引言
伴随我国教育信息化的不断深入，在此背景下，如何结合丰富全面的网络资源创新教育教学，实施个性化的教学，使教学更高效、更有针对性，从而帮助学生高效学习知识、掌握知识、运用知识，是信息时代教学中各学科均不得不面对的困难和挑战。
作业是课堂教学的延续和补充，对于知识的巩固和能力的提高至关重要，因此，教师历来在教学中注重作业的重要地位。作业作为教学的重要一环，教师布置的作业合理与否，将严重影响学生的学习热情，同时会影响教育教学的效率。本研究探究基于在线作业平台的小学数学教学，旨在创新数学作业的形式，以信息技术和网络资源支持的新平台为数学教学搭建起信息化教学的常态化场景。
2 在线作业平台存在的问题
伴随着多媒体技术和网络技术的发展，在线作业平台得到很大普及，但当前的在线作业平台依然存在一些突出问题[1]。
教学中缺乏高效稳定的在线作业平台 作业作为课堂教学的延续和补充，是教学中的重要一环，因此对整个课堂教学来说，一个高效稳定的在线作业平台至关重要。但在教学过程中，使用者往往会遇到注册账户有IP和人数限制、访问人数较多时网站访问失败或缓冲慢等问题，因而造成教学质量大大下降。
在线作業平台的互动性与生成性不足 当前的在线作业平台往往存在教学演示功能丰富全面，但个性辅导、互动教学功能严重不足的问题。这就容易导致学生在使用过程中在教学演示环节表现为可以听懂，但在实际操作时又遇到不同的问题，此时就需要进一步指导，在线作业平台又无法提供有效的提示和指导信息，缺少一个分层的交流指导，导致师生之间衔接困难、缺乏有效的配合，造成教学动态生成不足。
在线作业平台的结果评价单一 当前的在线作业平台中大部分设置了评价体系，但对作业的上交方式缺乏统一有效的设置，造成很多学生在上交作业时经常出现错误，严重影响在线作业平台的使用体验，导致教师的教学工作量不减反增，而且往往其评价结果单一，做不到对学生的个性化点评。
3 在线作业平台的理论方法
科学的理论是教学科研的前提和基础。下面介绍在线作业平台的四种理论方法，这些理论对基于在线作业平台开展小学数学作业信息化教学具有重要的指导作用。
人本主义学习理论 人本主义学习理论由来已久，是由著名的心理学家马斯洛（A.H.Masklow，1908—1970）和罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）的研究发展而来的一种教育理论。人本主义学习理论认为教师在教学中的任务应该是为学生营造符合人性发展的学习环境，学生能否积极主动去学习，不仅取决于认知能力，还受自身的情感态度等多项因素影响;而对后者的正确引导，是教师应该专注的目标[2]。
人本主义学习理论强调要让学生对学习产生兴趣，增强学习的积极性。相比于传统作业，在线作业平台应以其丰富的作业形式、生动的图形界面、有趣的情景会话，提高学生的学习兴趣。此外，在线作业平台应提供学情分析和个性化指导，激发学生的积极性，让教师了解学生的学习情况，帮助其实现自我价值。
建构主义学习理论 建构主义学习理论由认知发展领域最具影响的心理学家皮亚杰（J.Piaget）的儿童认知发展理论发展而来[3]。个体的学习过程差异是造成其认知能力区别的重要原因，利用建构主义学习理论可以更好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论强调学生的认知主体作用，该理论认为教师在教学中只是学生意义建构的帮助者、促进者，而学生本身才是学习过程中信息加工的主体、意义的主动建构者。
建构主义学习理论符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于深化课程与教学方法改革的发展理念，也适应时代发展对教育创新的新需求。在线作业平台应提供个性化的教材和教学内容，促进学生主动有效地学习，借助个性化辅导、互动式教学环境、个性化测评标准，有利于培养个性化人才。
混合式学习理论 混合式学习理论提出者认为应将最新的现代化信息技术优势和传统的学习方式有机地结合起来。这样在教学过程中既能发挥教师引导、启发学生学习的主导作用，又能体现学生作为学习活动主体的自主性、积极性[4]。混合式学习理论对合理设计在线作业平台、促进学生学习具有重大指导作用。在线作业平台应充分利用网络的力量，创新小学数学教学方式，将传统的课堂学习与课后网络在线学习相结合，不仅可以提高学生的学习兴趣和效率，激励学生自主学习，还可给师生减负，提高教学有效性。
最近发展区理论 最近发展区理论最早是由苏联著名教育家维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934）提出来的。该理论提出：学生的能力发展分为两个阶段，一个阶段是学生当前已达到的发展阶段;另一个阶段是通过激励，学生可能到达的发展阶段。前者是指当前年龄状态下，学生活动时能达到的独立解决问题的阶段;后者是指在教育教学过程中，学生被激发获得解决问题能力的阶段，二者之间的过渡阶段被称为最近发展区[5]。
该理论认为，教师首先应分析定位学生的现阶段水平，然后根据学生的当前发展阶段，为学生提供个性化的、具有层次的和适应学生发展的教学内容，差异化布置在线课后作业，增加教学有效互动，提高学生学习的自主性和积极性，从而使教学更加有效，让学生由当前最近发展区过渡到下一发展阶段。值得注意的是，在教学过程中，教师需注意到学生的个体性差异，个体最近发展区也不完全一样，学生超越当前最近发展区所需时间和辅导也是不同的。因此，教师在教学中应注意为学生提供具有个性化的教育，做到因材施教。 教学的本质是激励学生的学习积极性，通过融合创新教育的新平台，以教育信息化提升教学品质，开发学生潜能，帮助学生全面发展，而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。在线作业平台可帮助教师分析每个学生的当前发展阶段，分析学生的学习情况，帮助教师针对学生的不同最近发展区分别制定在线作业，为学生提供具有个性化的教育，使学生找出自己的发展空间，发掘自身潜能。
4 在线作业平台的设计与评估
在線作业平台的实验设计 一个运行高效稳定、功能完整健全的在线作业平台的功能应包括：学生可以查看课后作业，在线完成并提交作业，欣赏优秀范例，提问并和其他学生与教师交流讨论;教师可以布置课后作业，在线批改并实时反馈，推荐优秀作品，查看作业统计情况等;家长可以查看学生的课程情况、在线作业完成情况、学习成绩排名和教师批复指导情况，及时获知学生学习状况;运维人员除了需要对课程、班级、学生、教师和课表信息进行管理，还要负责维护平台的正常运行和改进升级。
根据以上功能要求，在线作业平台的功能结构如图1所示[6]。
我国当前以素质教育为背景的教学改革对教师提出新的要求，更加注重不同学生之间的个体差异，更加强调教师发挥促进者和帮助者的作用。在线作业平台为教师提供了有效途径，通过个性化辅导、互动式教学环境、个性化测评标准，提出适合我国小学数学教学的在线作业平台发展策略，有利于培养个性化人才。
在线作业平台的效果评估 为了验证在线作业平台的使用效果，运维人员可以根据平台的使用者，分别从学生、教师、家长三个维度设计不同评估方法，对在线作业平台的效果进行评估。在学生方面，通过对比在线作业平台使用前后每个学生的作业完成情况和正答率，跟踪分析学生成绩是否有所提高，学习自主性和积极性是否有所改变;在教师方面，通过采访谈话了解其对在线作业平台使用的体会，新的作业布置方式使用便捷性和存在问题，并从侧面了解学生的学习状况;在家长方面，通过问卷调查和平台论坛了解家长的反馈情况。
此外，由维护人员对学生、教师和家长在在线作业平台使用过程中出现的问题进行总结，同时提出相应的解决对策和改进方案，维护平台的正常运行和修复升级。
5 结语
综上所述，在线作业平台作为一种新的作业形式，对于学生的数学学习具有重要的促进作用。伴随多媒体技术和网络技术的发展，作业形式不断革新，多层次、多角度入手，通过个性化辅导、互动式教学环境，提高学生的学习兴趣和学习效率，增强学生的自主学习能力，促进教学质量的提高，培养个性化人才。
参考文献
[1]陈鑫源，冯岳.中小学信息技术学科网络学习平台建设与应用研究[J].中国教育信息化，2013（10）：73-76.
[2]杨洁.趣味化在线作业平台在中小学教学中的应用研究[D].陕西：延安大学，2015.
[3]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.
[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[5]周春荔，张燕勤，等.数学创新意识培养与智力开发[M].首都师范大学出版社，2000：72-73.
[6]田洪云.在线作业管理系统的设计与实现[J].中国教育信息化：高教职教，2009（10）：40-41.
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