基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设
来源:用户上传
作者:常艳华
[摘 要] 在信息技术快速发展的背景下，网络教学资源共享的在线开放课程已成为高等院校教学质量和教学改革工程的重要内容。在线开放课程不仅为学生，更为广大的社会学习者提供了优质的教学资源和拓展资源。本文结合我校学生实际情况，从学生需求、课堂教学设计、课程定位与目标以及在线共享开放课程在教学实践应用效果等方面进行了分析。
[关键词] 微观经济学;在线开放课程;网络教学平台
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 05. 092
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2020）05- 0217- 03
0 引 言
为贯彻落实教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）的文件精神，根据《关于推进校本化应用型课程资源建设的通知》（工商院教[2018]7号）以及《关于山西工商学院在线开放课程立项建设的通知》（工商院教[2018]11号）文件精神。我校作为应用型本科院校，积极响应教育部要求，建立了超星网络教学平台，为青年教师的在线网络开放课程建设奠定了基础。“微观经济学”课程于2018年7月申报了立项书，8月底组建经济学教学团队完成了“微观经济学”课程在线开放课程的录制工作，为推动信息技术与教育教学的深度融合、促进资源的应用与共享，提高教育教学质量奠定了基础。
1 课程基本情况
“微观经济学”是财经类各专业必修的专业基础理论课程，是应用经济学的一个分支，旨在论述企业经营管理中对稀缺资源进行决策分析时应如何把经济学原理与数学工具和统计学相结合。“微观经济学”是在“微积分”之后开设的一门专业基础课程，是构成会计、财务管理、金融、市场营销等专业学生学习知识的重要组成部分，对学生观察与分析能力的养成起到主要支撑作用。为后续课程如“宏观经济学”“金融学”等课程的学习奠定良好的基础。会计学专业的微观经济学课程开设在第二学期，审计学专业的微观经济学课程开设在第三学期。
2 “微观经济学”在线开放课程的设计
“微观经济学”的课程改革是以应用型人才培养目标为出发点，以能力培养为目标，变被动学习为主动学习，以模块为载体，以任务为驱动，从教学内容、方法、手段、考核與评价等方面进行教学改革。根据学生的学习情况和师资队伍的建设，通过夯实基础—深化认识—灵活运用这样的方式来使得学生掌握微观经济学的基本概念、基本原理，能够运用所学的概念理论对经济现象进行解释，同时也为后续专业课程的学习打下扎实的理论基础。结合本门课程的教学内容具体划分为经济学的入门知识、价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构理论，市场失灵和微观经济政策共六大教学单元。具体设计如下。
2.1 学生需求分析
网络在线开放课程是指在网络上传播的国内外优秀大学的视频，很受学习者的欢迎。为此，本人于2016年暑期撰写了“微观经济学”课改方案，2017年对2016级会计学专业的教学班进行了课程改革实施，在教学过程中抽取了2016级会计学6班全体学生（56人）进行了问卷调查， 56位同学一致认为在线课程不仅对学生学习非常方便，也有利于教师实践教学，及时掌握学生的学习情况，还可以让每个学生与授课教师开展课堂互动。因此，2018年8月本人运用超星网络教学平台组织经济学教学团队完成了微观经济学在线开放课程的录制工作，并完善了相关资料的上传，如课程介绍、教学大纲、教案、课件、课堂教学视频、每个模块测试题等。
2.2 课堂教学设计
在教学过程中，充分运用超星网络教学平台进行课程资源建设和教学方法及教学手段的改革，课堂教学中使用的Flash动画、财经新闻视频以及教师团队自制微课视频等多媒体资源，能对学习中的重点、难点等知识点获得比教直观、清晰的理解，实现教师与学生的课堂互动。同时，这些教学资源也为网络课程的建设提供了有力的支撑，是信息技术应用于教学的有效途径且适合网络公开传播共享。
2.3 课程定位与目标
“微观经济学”这门在线开放课程是针对一线教师对于现代信息技术在教学中存在的一些问题所开设，引导青年教师理解信息化技术的内涵，深入剖析各种各样的信息化教学活动，如教学视频、作业、课堂测试、课程动画视频等内容，运用信息化教学工具设计开发这些资源，助力学习者从不同角度掌握信息化教学设计，提升青年教师经济学教学设计能力。
2.4 课程教学资源
2.4.1 课程资源特色
“微观经济学”课程经过教学团队的资源建设，拥有了较为系统、丰富、完整的教学资源。基于任务驱动法进行教学内容的划分，学生可以针对实际工作任务，结合生活中的经济现象实现学中做、做中学，完成学习任务。以课程网络资源为载体，与现有实训条件相结合，进行上机实训，强调基础知识在实践中的延伸，达到课程目标，并能培养学生解决实际经济问题的能力和学习能力。在教学中融合思政观点，使学生树立正确的价值观，并学会运用西方经济的经典理论结合中国的经济实践，解决中国的实际问题。
充分运用现代信息技术进行课程资源建设和教学方法及教学手段的改革，课程中使用的Flash动画、财经新闻视频以及教师团队自制微课视频等多媒体资源，能对学习中的重点、难点等知识点获得比教直观、清晰的理解，教学效果良好。同时，这些多媒体教学资源也为网络课程的建设提供了有力的支撑，是信息技术应用于教学的有效途径且适合网络公开传播共享。 为了充分将所学知识运用于实践，提升实践能力，“微观经济学”教学过程中，鼓励学生积极参与学科专业科技竞赛，比如“全国高校经济学综合博弈实验大赛”，为学生提供了线上操作，巩固知识，解决问题的平台。
通过教学和竞赛经验的总结，体现应用型的特色，课程资源建设将持续充实和更新，从而为我校学生与教师以及社会学习者的使用提供充分有用、更新的学习资源。
2.4.2 基本资源清单
微观经济学在线开放课程从资源类别、资源名称和数量进行了统计，具体资源清单见表1。
3 微观经济学在线开放课程建设的实践
3.1 应用情况
从2017年开始对微观经济学在线开放课程进行研究策划、组织实施，并逐渐展开。2018年带领经济学老师完成了在线开放课程的录制工作，课程建设成果分别在會计学院2018级会计学专业（18会计学1-12班）、金融学院2018级财务管理学专业（18财务管理1-4班）和金融工程专业（18金融工程1-2班）的学生中进行了初步应用，课堂效果好，学生课评满意度高，具有广泛的推广应用价值。“微观经济学”课程于2007年9月1日在工商学院开设，共开设15次，在线开放课程运行以来选课人数达838人。2018年5月、2019年5月在学校、学院进行了公开示范课，得到了校领导和同行的肯定。2018年微观经济学课程被评为校级优秀课程，2019年该课程被评为课程思政标杆示范课。
3.2 实施效果
在教学改革过程中，注重学生创新精神与应用创新能力培养，解决了“理论”与“实践”“创新”与“应用”“教”与“学”等脱节问题。近3年，受益学生获得省内和国内等赛事共8项奖项。教师队伍得到提升，教学资源建设成效显著。经济学教学团队教师共5人，其中副教授1人，讲师4人。近3年，曾获校级优秀教师奖1人、荣获校级教学竞赛二等奖3人、一等奖1人，到企业挂职教师5人，承担省部级教育、教学研究课题18项，获得教学成果奖励2项，团队成员参编教材5部，撰写专著1部，公开发表教育教学研究论文、教学案例论文15篇。
3.3 网络教学平台运用分析
“微观经济学”在线开放课程建设运用超星网络教学平台从授课视频、非视频资源、课程公告、测验和作业、课堂互动交流情况等方面开展了活动，具体数据统计见表3。
4 结 论
基于以上内容的分析，微观经济学教学团队继续探索和努力推进在线开放课程的建设与共享实践，在实际的课程建设中，不断完善在线考试环节，注重课程的理论与实践相结合，重点培养学习者解决实际问题的能力，以此发挥在线开放课程的效果，给人们提供优质的学习资源。
主要参考文献
[1]昝家馨，张瑞杰，温薇.移动信息化平台视域下的管理会计课程教学设计研究[J]. 纳税，2019，13 （2）：175-176.
[2]邱四豪.互联网背景下建筑课程在线开放课程建设及应用[J].信息与电脑：理论版，2018（3）：219-221.
[3]温小非，朱炯，仇培涛，等. 高等教育在线开放课程建设与共享研究及实践[J].大学教育，2019（8）：42-44.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-15144866.htm
