关注能力培养的小学语文写话教学指导方法
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作者:田光娟
摘 要：新课标要求在小学语文教学中教师要不断地激发学生写话的兴趣，要采用多元化创新性教学手段引导学生将内心的想法表达出来，使其想象力得到拓展与开发。由此可知，写话教学在小学语文教学中具有重要的地位，但如何提高写话教学质量，提高学生写话能力是现阶段教师的主要难题，本文对写话教学中存在的问题及有效教学方法进行研究，以期优化教学方法，提高学生写话能力。
关键词：小学阶段;语文学科;写话教学;能力培养
一、 前言
隨着时代的发展，学生能力的培养是各个领域极为关注的话题，教学手段及模式的不断创新与优化为学生能力的发展提供了重要动力。写话教学的开展能够为小学生奠定良好的写话基础，通过听说读写等方式促进学生能力的提高，进而实现学生长远发展。
二、 写话教学的基本含义
写话教学是指在教师有计划、有内容的指导下以教学目标为指引，按照一定的要求与标准对固定内容、素材等进行造句练习、看图说话等活动。就小学阶段的学生来说，科学、合理的教学策略能够帮助其在写话学习中获得良好的体验。因此，教师需要依据学生成长特点，采用创新性教学手段并结合趣味绘本、图画、多媒体等教具，为学生营造良好的学习氛围，进一步激发学生热情，提高写话教学效果，确保学生学习的有效性。
三、 小学语文写话教学中存在的问题
（一）缺乏写话兴趣与动力
就现阶段小学生而言，其对写话训练的实际意义缺乏正确的认知，进而导致其过度抗拒写话训练。大部分学生一提到写话训练就头疼，追根溯源是其对着“枯燥的素材进行枯燥的练习”非常排斥，多数学生将写话训练称为“被逼无奈”。学生只是为了完成教师所布置的任务，并没有以“发现”的眼光观察世界，在写话训练中往往潦草几句便急于交差。缺乏清晰的认知使其不关注、不重视写话训练，在学习中没有写话兴趣与正确的学习动机。
（二）写话质量过低
写话教学在小学低年级作为普及课程，其所接触的群体都是刚步入小学的学生，其在语言表达、思维、逻辑等方面仍处在单一化阶段，使得写话训练的质量难以提升，口头用语的习惯性表达无法应用在规范的书面表达中，因此，低年级学生写话训练内容总是漏洞百出，错别字、病句等问题屡见不鲜，还有部分学生写话训练的内容过于形式化，以迎合大众审美为主，忽视自身内在情感，使其所表达的内容较为功利。
（三）教学模式过于刻板
正确写话方法的缺乏是目前小学写话教学中最大的问题，教师以传统模式开展写话训练，枯燥且刻板的方式使学生在课堂中度日如年，过于陈旧的内容使教学目标无法顺利实现，而部分教师仍有较为错误的观念，即是面对低年级的学生不必采用引导式教学，仅采用灌输式手段即可，因为等到学生升入高年级自然而然会理解写话教学的内在价值与实际意义。但显而易见的是，学生在低年级时没有奠定良好的写话基础，当其升入高年级时写作能力如“空中楼阁”一般迎风飘遥，而且，随着年纪的增长，学生进行写话训练时会越发吃力。此外，教师在写话教学中以课后练习或主题布置为主，过于机械的方法使学生认为写话训练特点简单，进而造成其无法养成认真的态度，严重地影响到学生的发展。
四、 关注能力培养的小学语文写话教学的指导方法
（一）创设写话情境 激发写话兴趣
任何能力的培养都是长期且持续的过程，在小学语文写话教学中教师首要处理的三个问题即是引导学生理解写什么，为什么写，怎样写。其能够使学生通过细致观察培养自身的感知与探索能力，通过写话情境的创设，使学生在生动、直观的写话情境中激发自身的学习热情。学生在小学阶段，大量知识的学习使其知识储备得到丰富与拓展，打破写话时无素材、无内容可写的局面，而写话教学中阅读恰恰是主要手段。教师在阅读教学中，带领学生领悟其中内涵，生动性、趣味性极强的语句能够激发学生的学习兴趣，使学生能够自动、自主地参与到课堂活动中。就写话教学而言，只有通俗易懂且结构简洁的内容才能激发学生的兴趣，其主要原因在于写话内容多充满童趣，以贴合学生生活、想象的内容向其传递积极、健康的情感，为其后续的学习与能力培养创造了有利条件。在教学时间中，教师要站在学生的角度思考问题，以学生年龄、心理为切入点，利用其感兴趣的话题或内容激发学生的热情，并在教师有计划的引导下“有话可说”。
随着社会的发展，教师激发学生学习热情与课堂自主性的手段极为多元化，只要找好角度，就能够打开学生思维的枷锁。因此，教师在课堂中要引导学生对游戏、玩耍等正面情境进行回忆，并引导学生参照课文题材或形式进行改写、仿写，促使学生理解素材的获取是通过生活、学习中点滴积累而来。写话与生活息息相关，教师在写话教学中不仅应当为学生创设良好的情境，还应当拓宽学生的视野，使其在生活中积累素材，将每一次活动、趣事、新鲜事当成良好的素材。知识的积累与丰富能够拓宽学生的眼界与思维，为其写话增添情感与活力，进而实现学生长远发展。
（二）丰富生活感知 发挥想象能力
新课改明确指出教师在指导小学阶段的学生进行写话训练时，应当引导学生激发自身的想象力，但值得注意的是想象力不是凭空而来的，要经过教师有计划、有意识地培养而形成。想象力的激发与拓展来源于生活的点滴积累，其以学生良好的感知为前提。对小学阶段的学生来说，其还未接触社会，因此缺乏丰富的经历与阅历，而其最熟悉的莫过于生活中的点点滴滴，教师利用学生熟悉的场景进行写话教学，通过与生活场景的紧密联系，为学生提供丰富的素材，从而引导学生对生活进行细致观察，通过生活感知与想象力的集合，提高自身写话能力。生活感知是写话素材的重要来源，教师要根据教学内容，要求学生结合生活事件进行联系，同时教师可以为学生举例，通过仿写、续写的方式对其特点进行细致描述，引导学生展开想象。想象力的发挥能够使学生转变心情，并以为基础，联系前后文，通过举例的方式进行写话，或者采用选词填空的方式选用好词佳句，丰富词汇储备。可见，学生在小学低年级阶段无法发挥自身想象力，教师要给予其正确的引导，才能促使其正确理解想象的意义，进而通过灵活的表达方式，开阔思维，拓展眼界，进而得到意想不到的收获。 （三）明确写话条理 锻炼思维逻辑
在写话教学中清晰的表达与写话结构的顺序有着密切的关联，而语言表达能力则是教师训练的核心，培养学生的条理性也是对学生思维逻辑进行梳理的过程。教师应当提前设计与写话训练有关的启发性问题，以循序渐进的方式引导学生表达内心情感与想法，促使学生养成良好的表達习惯与清晰的逻辑思维。例如，在儿童节到来之际，教师带领学生进行国际节日的写话训练，有的学生写出：“今天，是属于我们的日子，老师为我们准备的精美的礼物，我们好开心呀！”，学生表达内心情感，虽然语言过于直白，但能将内心情感进行展现也是十分值得鼓励的。因此，教师要根据学生的写话内容，采用针对性的方式对其进行引导：“为什么今天是你们的日子？你对儿童节有什么了解呢？放假了，你准备怎么度过这个节日呢？”教师将这些问题进行串联，为学生梳理基本的写话思路后，学生这样写道：“每年六月一号是国际儿童节，这一节日与全世界的儿童有着极大的关系……”。学生在小学阶段，由于其年纪较小，思维活跃度较高，教师无法要求其一板一眼地按照写话顺序或标准的结构进行写话，过于规范且抽象的模式会局限学生思维的发展。而以启发性问题为基础，使学生能够抓住契机，进而降低写话难度，在后续写话过程中有明确的条理与逻辑，进而实现学生写话水平的提高，促进学生更为长远的发展。
（四）串联关键词句 提高写话能力
在写话教学中字词串联是教学核心内容，教师应当由易到难，逐步提升写话难度。关键词句的串联能够使学生的写话水平得到提升，在激发学生思维能力与表达能力的同时，能够强化其语言逻辑性的训练。因此，教师在教学中可以采用合作学习的方式，按照学习能力将学生划分不同的小组，并为其布置不同的任务，通过关键字词的提示，要求学生利用熟练且优美的语句将其联系成一篇逻辑通顺的文章。课堂对于学生而言，是学习的主要场所，教师在教学中应当充分利用课堂时间，将精彩的教学内容呈现在学生眼前，值得教师注意的是，相关知识的讲解与后续内容的拓展应当在课堂内完成，学生在课后仅做一些简单的练习，巩固相关知识点即可，这样的方法最大限度提高了学生学习兴趣，使其积极参与到课堂写话训练中。可见，良好学习氛围的营造，能够缓解学生紧张的情绪，同时关联字词的获取能够激发学生的热情，使其通过有效的方法，提高自身写话水平，进而推动自身全方位发展。
（五）采取针对训练 由表述到写话
知识的获取、素材的积累、能力的培养与长此以往不断的练习有着极为密切的关系，教师要想学生将一句话、一段内容、一篇文章描述得特别清楚，就需要要求学生在写作中必须有较为清晰的思路与良好的语言表达能力。学生写话能力的提高应当以思考为起始，以表达为终止，即由想到说。同时教师为培养学生的这样的能力，在教学中可以以练习事物为例，要求学生记录每个阶段的成长，通过这样的方式给予学生观察时间与思考的空间。在具有针对性的教学安排中没有特点的时间与形式，只以此为要求，使学生由表述到写话，由思考到表达，提高自身能力，促进学生更为长远的发展。
五、 总结
关注能力培养的小学语文写话教学其主要目的是提高学生的写话能力及水平，教师需要利用多元化教学方式激发学生的学习热情，使其能够积极、自主地参与到写话训练中。同时教师要用鼓励的言语与欣赏的眼光使学生建立学习自信，获得成功的喜悦，只有使学生热爱写话、理解写话、学会写话，才能为后续语文课程的学习奠定良好的基础，确保学生语文学习的有效性。
参考文献：
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[3]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：95-96.
作者简介：
田光娟，甘肃省定西市，甘肃省渭源县祁家庙镇周华寨小学。
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