基于学科核心素养的中职英语教学实践
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一、引言
随着经济全球化，文化多样化的发展，学科核心素养研究成为了各国教育研究的热点，全球都在思考在这新形势下学生应具备什么样的素质才能更好地适应未来社会的需求。1997年，经合组织（OECD）启动DeSeCo研究项目提出了三个维度素养，分别是使用工具互动，在异质群体中工作以及“自主行动”。2006年欧盟通过了关于核心素养的建议案，并推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等。
而在国内核心素养也逐渐进入人们的视野，引起人们的关注。2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”。2016年，正式发布了《中国学生发展核心素养》，明确指出学生的核心素养主要是指文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。2018年教育部正式颁布《普通高中英语课程标准（2017版）》，以下简称为课标（2017版）：以全面贯彻党的教育方针为指导思想，以在学科教育中落实立德树人根本任务为育人使命，强化了英语课程的学科育人价值，明确了英语课程的学科育人目标，提出了英语教育应以德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上，英语课程应该以学生为中心，以学习为载体，通过发展学生学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，提出立足立德树人的学科育人观：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力，文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”
中等职业学校英语教育与普通高中英语教育侧重点虽有所差异，但是树立立德树人的学科育人观却应该是殊途同归，都应该在教学过程发展学生的语言能力，文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。但中职英语教育学科核心素养也有不同于普通高中英语教育学科核心素养的地方：中职英语学科核心素养是在职业教育环境下的体现，是职业性与实践性的体现，反映学生职业发展的要求及其未来就业岗位的职业需求，具有明确的职业特色。
本文基于英语学科核心素养，结合职业特色，尝试以中职英语课堂教学为例，探究在中职英语教学中培养学生英语学科核心素养的具体途径，以达到学科育人的目标。
二、职业英语学科核心素养的内涵
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础能力也是其核心要素。中职英语语言能力应该多体现在在行业英语听、说、读和写能力训练，在日常教学中应该与学生未来就业岗位密切联系起来。如能看懂英文产品介绍，能跟外国客户进行简单而恰当的交流与沟通等。
2.文化意识
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，是在全球化背景下跨文化学习中表现出的认知、态度和行为取向。中职英语文化意识的培养主要体现在英语工作环境中学生跨文化交际能力和职业综合素质的提高，提升学生跨文化交流能力和培养良好的职业素养。
3.思维品质
思维品质作为英语学科核心素养的心智特征，是指在逻辑、思维、创新上思维的能力和水平。中职英语教学应注意根据企业的工作流程及行业对学生要求，将工作任务转化为教学任务，让学生在“做中学，学中做”，让学生以极大的兴趣参与到整个教学活动中，使其思维活跃起来，思维品质得到发展，并且鼓励在学习过程中不拘泥于书本或老师的讲解，敢于质疑和创新，形成具有其个性特点的思维品质。
4.学习能力
学习能力是英语学科核心素养的发展条件，也是当前社会以我们强调的自主学习、学会学习和终身学习能力。这是我们职业教育所要强调的学习能力。
三、基于学科核心素养的中职英语教学实践
上海外国语大学程晓堂教授指出如何积极有效开展指向学科核心素养发展的学习活动，既是教育观念的更新，也是教学实践的变革。因此，在日常教学中我们要积极有效地改变以孤立地传授语言知识、机械地训练语言技能为主的教学模式，努力优化学生现行的学习行为。根据许多同行的研究经验，在教学中，笔者尝试基于培养学生学科核心素养为目标，在日常教学中作了以下探究——以高等教学出版社的中职英语《基础模块》第三册Unit 1 He decided to have a big Christmas party为例：
1.以“话题”为依托，让学生在熟悉的情境中感知，运用、生成语言
语言离不开情境，孤立的语言没有太大的意义。语题的创设能够引导学生在熟悉而且真实的语境中很好地感知、运用、生成语言，从而达到语言能力培养的目的。
基于此，笔者在本单元给学生创设一个“话题”：Amy is a secretary of DaySun.ltd.Christmas Day is coming.Her boss Dan asked her to hold party for the foreign customers.What should she do in a polite way？
接着，笔者在设计导入部分时，采用了Brain Storm 的方式让学生分小组想出与 Christmas part话题相关的单词，并用思维导图展示出来，如图1所示。
通过这一环节的导入，学生在熟悉的话题情境中不知不觉地接触本单元要掌握的单词，为接下来的语言运用、生成做準备，与此同时，小组合作学习活动是让学生在体验、建构中养成良好的学习能力;借助思维导图作为媒介，体现思维活动化，有效地提升学生的思维品质。
在掌握本课重点单词和句型后，笔者又向学生派发任务：任务：A student is Manager， B student is a secretary.As a secretary， she/he is reporting the preparation about the party. 以下是其中一組的课堂对话运用：
Manager： Jim， I wanted to make sure the preparation of the Christmas party.You know it is coming tomorrow.I hope it will be perfect.
Secretary： Yes， everything is on the control.We had booked the room in the hotel and prepared some food， such as mash potato， turkey， cakes and so on.Tomorrow morning， we will decorate the room with some balloons， paper chain and flowers.
Manager： You done it well.But don’t forget to invite our foreign customers and make sure whether they will come or not.
Secretary： Ok， I will make sure one by one.
通过设计贴合职业情境，让学生将语言学以致用，以交际促进其语言的发展。
2.邀请函设计，培养学生的思维品质
思维品质包括逻辑思维、发散思维、创新思维能力等，这些能力都是现代职场所要求的，尤其是创新思维。基于对学生思维品质的培养考虑，结合职业工作的要求，从学生的兴趣出发，笔者设置了邀请函设计的教学活动，并提出活动职业背景：You work in the designing department of Day sun.ltd.Now， you need to design an English Invitation for your foreign customers.
在该活动中，学生需要考虑如何设计出代表本公司形象的且运用恰当的语言来表述，体现了学科设计的创造性，也能让学生的发散思维、创新思维能力得到培养。
3.通过对比理解，增强学生跨文化意识
基本立德树人学科育人观，对于学生文化意识的培养。笔者倾向于让学生比较中外文化异同，引导学生具有多元文化意识和视角，形成正确的价值观念和坚定的文化自信。本单元的话题与西方节日有关，而中职学生对于这个话题很熟悉，也有很多学生盲目热衷过洋节，而对我们中国传统节日兴趣乏乏。鉴于这种情况，笔者在课堂上开展了“洋节应该不应该过”的辩论会，通过对不同观点的讨论，碰撞，帮助学生学习、理解中外优秀文化，培育学生中国情怀，坚定文化自信。
4.运用多种途径，培养学生的学习能力
21世纪的公民必须具有终生学习的意识和自主学习的能力。作为核心素养的英语学习能力，不仅仅是学习方法和策略，还有对学习的认识和态度。对于当代中职学生来说显得尤其重要，但却是他们最缺失的。基本这种情况，笔者在教学过程，注意运用各种方法，来培养学生学习的能力。如为了引起学生的学习的兴趣，笔者设计一些学生熟悉的话题和情境来激发其参与课堂活动，如在本单元，就采用了圣诞晚会这个节日话题，并创设了仿真的工作场景来激发学生的学习兴趣。同时，在本单元教学过程，采用小组合作探究方法，能很好地培养学生自习学习和相互学习的能力。
四、结语
作为一线中职英语教师，我们要立足于立德树人的育人观，在教学设计活动上应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，让学生在真实的生活和工作语境中进行自主学习，合作学习和探究学习，使学生在体验式，建构式的生动而真实的学习活动中提高其跨文化交流意识和发展其思维品质，最终实现学科育人的目标。
责任编辑 何丽华
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