小学数学逻辑思维培养策略探究

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　　摘 要：逻辑思维在数学学科学习过程中发挥着重要作用，也是核心素养的主要内容之一。小学数学课程教学时，联系核心素养要求培养学生逻辑思维能力，提升学生数学素养水平。
　　关键词：核心素养; 小学数学; 逻辑思维
　　中图分类号：G623.5              文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2020）2-065-001
　　 小学数学课堂培养学生逻辑思维能力，要和核心素养内容联系起来，考虑数学教学目标与内容，大幅度提升数学课堂教学质量。教师重视学生思维薄弱点、阶段教学内容，对学生进行针对性锻炼，激发学生学习数学的积极性，本文就此展开论述。
　　一、创设问题，注重小组探究
　　 小学数学教师在给小学生创设问题情境的时候，应该注重培养小学生的小组合作能力，让他们通过小组探究来进行交流学习，借此来提高他们的数学学习水平。
　　 比如教师在讲解《除法的初步认识》时，可以把学生分成6个小组，然后给他们每人6个小棒。提出问题，你们手上的6个小棒，平均分成两份，每一份里面有几个小棒呢？然后让他们合作去动手完成。为了让他们深入了解除法的概念，教师可以让小组进行平均分，看看这6个小棒可以平均分成几份，然后看一看哪一个小组速度最快，准确率最高。通过合作的模式，教师不仅很好的让学生们理解了除法的概念，更培养了他们合作探究的能力。
　　二、联系生活，激发学生兴趣
　　 数学知识来源于生活，并且高于生活，想要真正实现数学教学生活化，教师就应该多让学生们在日常的生活中去感悟数学的魅力，只有将数学回归到了生活，才能在一定程度上保证数学教学质量的提升。根据上面所说的，教师就应该及时地将数学知识与生活实际进行紧密联系，找寻我们身边与数学有关的足迹，并且将数学知识归于实践。在小学数学教学中，教师想要实现问题情境的更好创设，就应该将数学教学和我们的实际生活联系起来，这样才能更好地实现数学教学的发展。因为数学对于学生们来说是一门难度系数很大的學科，所以他们会有一定的抵触心理，教师只有将数学课堂教学充分地融入生活，才能降低它的难度，营造一个轻松愉快的学习氛围，小学生们在这种环境下也能更好地去开展学习。不仅如此，教师这样的做法还能培养小学生解决生活中实际问题的能力。
　　 比如“米与分米”这一章节的内容，教师在讲课之前，可以先向学生们提出问题，我们班级里的桌椅板凳它们都有多高啊？小学生们有的说3米，有的说三厘米，或者3分米，教师这时候就要教会他们如何区分米和分米，让他们对与这些概念有清晰的认知。此外，教师还可以再提出问题：同学们你们能找出生活中长度大概是1米的物体吗？或者你们可以找出5分米左右的物体吗？家里的水杯、冰箱、电视机大概都多高？小学生们通过回答这些问题，还能更加有效率的理解掌握这一章节的知识点。这类与生活存在紧密联系的问题，容易激发学生学习兴趣。
　　三、故事形式，创设问题情境
　　 除了以上的措施，教师还可以借助故事的形式来向小学生展开提问，因为他们年纪尚小，教师如果通过绘声绘色的故事来讲述知识，就可以吸引他们的眼球和注意力，这样也便于教学更加顺畅地进行。想要更加高效的通过故事来传递知识，教师就需要合理规划教学手段，保证每个学生都可以参与到故事中来，进而更好地融入到课堂学习中，加深对数学知识的理解。
　　 比如在讲“纳税和利息”这一知识点时，教师可以先给学生们讲一讲，家长们一般在银行里存钱存多久、总共可以得到多少钱的利息、父母一个月的工资有多少、在这些基础上他们要缴纳的税又有多少，等等。小学生们在课后也可以回去向父母咨询，这样他们就可以对于这一知识点有着更加准确的把握和理解了。通过创设趣味性问题情境，丰富课堂内容并拉近师生关系，活跃课堂氛围，实现提升数学课堂教学质量的目的。
　　四、自主学习，培养数学思想
　　 虽然一节课有45分钟，但是小学生们集中注意力的时间可能只有半个小时，甚至20分钟，因为他们在课堂一开始的时候注意力并没有集中起来，快要下课的时候思想又在抛锚。所以，只有在课堂中间的这段时间他们的注意力是最集中的，教师要利用好这段时间，建立一个高效的课堂，让他们能够在有限的时间内去学习无限的知识。活跃课堂气氛在数学教学过程中是很有必要的，因为数学学科本身难度较大，许多学生就会选择放弃听讲，注意力也很难集中。缺乏活力的课堂会大大地降低他们的学习积极性。所以在课堂上，教师应该把更多的选择权交给学生，让他们有更多的机会表现自我。教师不仅在于传授，重要的是在于激励、唤醒和鼓舞学生们，让他们动脑，自己独立思考。教师要给小学生充分的表现机会，让他们在动口、动脑、动手中自己去体会、去感悟、掌握数学知识。要让学生们从小树立起自信心，形成正确的自我意识，始终保持学习的激情和信心。
　　 比如在教学“图形的拼组”时，教师可以先让每个学生用自己的喜欢的玩具去拼摆，尽情的发挥想象力去进行拼组，在自己动手的基础上会对不同的图形产生更有效深刻的理解;教师还可以让学生们小组合作，在个体不同摆法的基础上，相互合作、相互接纳，每个人发挥出自己的优势，使得图形拼组得更加准确，发挥了学习共同体的重要作用。整体拼摆活动中也体现了组内相互激励帮助的这一特点，学生积极主动地参与到其中，完全经历了自主学习的全过程，并且体会到了自主学习的乐趣和成就感。教师在整个教学活动中始终是学习的组织者以及学生们的引导者。
　　 总之，小学数学学习时逻辑思维能力发挥着重要作用，教师要提高对学生逻辑思维的重视度，引导学生多做习题练习，掌握数学知识体系的薄弱点，并以此为基础展开针对性训练，拓宽学生思维深度，熟练掌握解题方法与技巧，实现培养学生逻辑思维能力的目的。
　　参考文献：
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　　[2]高红琴.小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的策略探究[J]课程教育研究，2019（30）：137
　　[3]李娜.小学数学教学中对学生逻辑思维及主体意识的培养探究[J]中国教师，2019（S1）：138
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