善用自我评价 迎来全新自我
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摘 要：自我评价是幼儿自我反思的过程，是提高幼儿自我认知的途径，是激励幼儿不断学习的方法。教育部《基础教育课程改革纲要（实行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”但是面对3-6岁的幼儿，他们的自我评价能力还是有所欠缺的，对自己活动的反思也不够成熟，这就要求教师建立一些简单的评价机制，借助一些材料及表格帮助幼儿进行自我评价。
关键词：自我评价; 认识自我; 评价机制
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）2-086-001
大班幼儿有了初步的自我评价能力，他能够通过自身参与的一些事件来判断自己行为的对错，从而反思自己、提升自己。那么，在语言区域活动中，幼儿的自我评价是融合在活动过程中进行的：教师可以分别在活动前、中、后采取不同的方式引导幼儿进行自我评价。
目前班内的区域活动有很多，本次我以语言区为载体，对幼儿的自我评价策略展开探究。为了让幼儿能够正确的评价自己，并在前一次评价的基础上得到提升，我们采取一周轮换进区的方式来进行区域活动。
一、回忆前次经验，制定本次计划
要求1：回忆昨天活动的成功与不足之处。
要求2：能够对今天的活动制订计划。
制订计划是自我要求的一个过程，在区域活动前，幼儿需要先制订计划，计划的内容可以参考前一次的经验，如：馨怡昨天在语言区写了自己的名字，但是她的名字比较难，写的不是很好，于是她主动要求今天继续练习。也可以按照本次的意愿来制订，如：淇淇昨天在语言区给观众们讲了孙悟空三借芭蕉扇的故事，故事讲的有声有色、活灵活现，获得了观众们的一致好评，因此获得了成功的体验，于是淇淇今天计划在语言区内看书，获得更多的语言信息。
在制订计划时，有的幼儿不够坚持：前一次不足的地方自己已经认识到了，但是却不想再尝试，这时教师可以对其态度进行评价，给予一些鼓励或小奖励，让他能够鼓起勇气坚持下去。有的幼儿虽是有了计划，但是执行力稍弱，玩着玩着就忘了自己的目标，对此教师可以帮助他记录下自己的计划，并在活动中督促他按计划进行，如有变化可以在旁边标出，在活动最后作为评价的依据。
二、根据活动情况，展开自我评价
要求1.能够挑战不同难度的材料。
要求2.能够对活动结果进行打分。
我们总是会根据幼儿的不同能力投放不同难度的材料，但是当幼儿真正选择材料时，却和我们设想的不一样。很多幼儿总是会选择低难度的或低于自己能力水平的材料，如：念儿歌与讲故事之间，同样是教授过的内容，很多幼儿选择念简短的儿歌;在写字时，总是选择自己已经会的、简单的汉字来书写;在看图书时，总是挑自己喜欢的那一本，其他的摸也不摸一下。这是对自己的不自信，也是对自己的评价不够准确。所以我们要制定评价量表，让孩子尝试语言区中不同难度的材料，并对材料的难度、自己的完成度作评价。这就要求教师对语言区的材料进行细致的划分，可以分为：表述材料、阅读材料、书写材料等。以下为表述材料的表格示范：
语言区表述材料幼儿自我评价量表
在表格的帮助下，幼儿能够清楚的看到自己能力欠缺的方面以及和别人的能力差异，从而相互学习，取得进步。教师也能够了解材料的适宜度，能够更加直观的、整体的看到幼儿的能力。
三、集体交流互评，进行总结提升
要求1：对自己活动中的事件进行评价。
要求2：能够对同伴作出评价。
在区域活动结束时，都有一个集体交流的环节，每当这会，幼儿都会七嘴八舌的说着当天所经历的事，借此机会，教师可以让幼儿进行自我评价。简单来说就是教师的一些提问：今天你玩了什么？怎么玩的？遇到了哪些开心/不开心的事情？这时幼儿就会回忆当天在区域活动中发生的事情，用第三者的角度对自己的行为进行分析。此时教师进行追问：为什么这件事情會让你开心/不开心？怎样才能让不开心的事情不要再次发生？
例：某次区域活动结束时，还没等我提问，隽隽就迫不及待的说道：“今天我在语言区里看一本恐龙的书，很好看，我认识里面的霸王龙，很大，还有一个会飞的龙。本来很安静的，可是后来子涵和小羽讲故事打起来了，弄得我都没法看书了。”隽隽说罢，其他在语言区的幼儿也跟着纷纷抱怨起来。隽隽的这句话中包含着他对自己认知行为的评价，也包含着对他人不良行为的评价，这是一个自评到他评的转向。于是我顺势提问，了解子涵和小羽的情况：原来两人打架的原因是两人讲的是同一个故事，但后续内容不同，导致两人的意见发生了分歧。这时我让全体幼儿加入这一问题中，来“评评理”，希望能从他们的观点中提出解决的方法。在一番讨论后，我们一致认为：子涵和小羽应该向隽隽和语言区的其他幼儿道歉;子涵和小羽的故事内容没有对错，即使和原来的内容不一样，大家可以轮流讲，让同伴们听一听、评一评，比比谁的想象力更丰富、改编的更精彩。
在这样一抛一回的互动中，幼儿不仅通过评价对自己的经验做出了总结，还学会了对他人的行为进行评价。
一张张表格能把幼儿对自己的评价书面化，一次次的交流能让幼儿认识到他人眼中的自己，一步步的评价能让幼儿的能力变得更加完善，善用自我评价，迎来全新自我！
此文系苏州市“十三五”规划重点课题《游戏精神关照下的幼儿园阶梯课程构建实践研究》阶段性成果，课题批准文号：16121112
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