核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨

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　　摘 要：情境创设是构建道德与法治课程知识的基础，也是学生核心素养培育的有效途径。学生的核心素养并不是教师直接“教”出来的，而是借助教学情境中对问题的分析与解决的实践培育起来的。只有将核心素养的培育落实到真实、有效的教学情境中，促进学生知识、思维、品格和具体情境的相互交织与作用，才能在与学习情境持续有效的互动中发展核心素养。
　　关键词：核心素养;道德与法治;情境创设;责任担当
　　在从知识传授向核心素养培养转型的新时代，以问题情境开启教学之门已经成为初中道德与法治课程中一道靓丽的风景线。新课标强调：“情境创设和问题设计要有利于发展学生核心素养。”本文以初中道德与法治学科“责任担当”核心素养培养为例，具体探讨如何将核心素养的发展落实到有效的教学情境中。
　　一、 情境创设与核心素养培育的关系
　　初中《道德与法治》教材比较注重理论与事实的呈现，因此生搬硬套的讲解显然是不可取的，只有在真实、有效的问题情境中，让学生经历对问题的思考、探究、体验和反思过程，这样的教学才是最有价值的。在一定的情境中，学生不仅仅学到的是理论知识，而且学会利用相关知识和经验去理解、分析和解决问题，只有在学生与情境的持续、有效的互动中才能促进核心素养的形成。由此可见，素养的培育离不开情境，所以，在课堂中创设真实、生动且富有启发性的教学情境，并将所学知识蕴含其中，不仅能打破课本知识与解决社会实际问题严重脱节的问题，而且还能学会知识迁移与运用，形成学习所必需的关键能力和必备品格。
　　二、 学生核心素养培育背景下初中道德与法治教学情境创设策略
　　责任在规范人们在社会生活中的行为举止有着重要的影响力，是每一个社会成员所应该承担的义务，也是初中道德与法治教材突显的核心知识，对于初中生积极参与社会生活，勇当重任，养成亲社会行为具有重大意义。而“责任担当”并不是由教师直接教出来的，它需要融入一定的情境中，让学生通过感知、体验和反思，在潜移默化中逐渐形成的。
　　（一）寓自我责任意识于情境中
　　自我责任意识是初中生个体在充分认知自我的基础上，对责任产生的一种态度与意识，是学生成人、成才的基础，对于学生全面发展尤为重要。一个学生即使知识与技能再强，但若缺乏责任担当，他就不是不健全的。〖JP+1〗可以说，学科知识是“目”，而責任担当则是“纲”，只有做到“纲举目张”，才能实现健全发展。
　　以八年级上册《道德与法治》中的“做有责任的人”一课为例。责任，从自我负责开始。以情境教学渗透自我责任意识，让学生懂得对自己负责，而且明确自己的责任。在课堂中，利用多媒体播放几张小孩子的图片，看着他们天真可爱的样子，你们是否也羡慕他们无忧无虑的生活？你是否愿意一辈子这样呢？当你长大了，是否需要大人的尊重呢？那么尊重的前提是什么呢？责任。我们在幼小的年龄时，由于不具备独立的思想与行为，所以没有责任，但随着年龄的增加，在青少年时期就开始有了责任，学会对自己负责是一个成熟长大的标志。继续创设情境：2017年，罗田15岁的中学生小朱，因骑自行车上学不小心撞到停在路边的一辆宝马车，因车主不在车内，他急于上课拿出纸片给出这样留言：“我不小心撞坏了您的爱车，非常抱歉！但责任必须担当！”后来车主在读完小朱的留言后，被他敢于担当的精神感动了，并坚持不再让对方赔偿。听完故事后，你们的感受如何呢？你认为小朱是一个怎么样的人？在学生的讨论声中引出责任感的定义，同时也让学生感受到自我责任意识的重要性，任何时候都要懂得承担过错，做一个有责任的人，首先要从自我负责开始。
　　（二）寓家庭责任意识于情境中
　　我们的社会是由家庭所组成，而我们代表着一个家庭成员的身份而存在的。一个人只有学会对自己、他人的家庭负责，才能更好地对社会负责。当下初中生普遍存在家庭责任意识淡薄的共性问题，主要表现在对父母感恩的缺失、家庭观念的淡薄以及对自我认识身份的恐慌。其中，尤其是对于父母感恩的缺失最为严重。在国家计划生育政策影响下，很多学生在家庭都是以独生子女的身份存在，他们受到父母、爷爷奶奶的宠溺，导致他们认为家人对自己所做的一切都是理所当然，毫无感恩之心。为此，将家庭责任意识的培养渗透到具体情境中，引导学生自己发觉错误，并纠正错误，相比于直接说教，效果会事半功倍。
　　在讲授八年级上册《道德与法治》中的“关爱他人”一课中，我通过引领学生以关爱他人为目标，创设了以下活动情境：首先观看一段《快乐星球之小爸爸大儿子》的片断，视频中的父子为什么会争吵呢？做大人难还是做小孩难呢？在我们的生活中是否有和家人发生过矛盾呢？是因为交友问题？穿衣打扮？学习问题？如果能和父母的角色换一下会怎么样呢？接下来学生以小组为单位进行“我和父母换角色”的活动，学生可以通过实例讨论、个人演讲、相声、小品等多种形式将活动心得表现出来。有的小组受到郭冬临小品《我和爸爸换角色》的启发，精心编排了一个小品，在角色体验中感受到父母的不易，也逐渐地意识到自己的错误行为，并懂得了感恩，这两个人对于很多学生而言是一个既熟悉但又陌生的字眼，也许我们从未细细地体会到自己身边的爱，也不曾理解过什么是感恩的真正含义。然而，父母对我们的无限恩情却需要我们用心地去体会，去感受，去回报。在体验活动情境中，学生能够感同身受，获得最为真实的情感与内心，才能切实地意识到自身的不足，这对于促进学生全面健康发展具有积极促进作用。
　　（三）寓社会责任意识于情境中
　　“人是一切社会关系的总和。”人是具有社会属性的动物，只有在社会中才能得以生存。在现实中如果脱离了社会，个人就无法真正地实现自我，而同样人脱离了社会责任，只想独善其身也是难以想象的。所以在“立德树人”教育目标的指导下，对初中生进行社会责任意识培养，有利于提高学生承担社会责任的主动性和积极性。将社会责任意识融入教学情境中，有助于帮助他们认识社会。
　　例如，在讲授八年级上册《道德与法治》中的“在社会中成长”时，以增强学生关心社会、亲近社会和社会责任感为目标，创设了以下探究情境： 　　情境一：2018年7月，长春长生生物科技有限责任公司所采用狂犬病疫苗生产存在记录造假。根据《中华人民共和国刑事诉讼法》长春长生生物科技公司董事长等犯罪嫌疑人涉嫌生产、销售劣药罪被逮捕。
　　情境二：从2018年11月21日开始对疫苗进行全面从严监管，中国食品药品检定研究公布，不再签发两家企业生产的人用狂犬疫苗。
　　引领学生从社会责任角度，分析造成“问题疫苗”事件产生的原因是什么？在我国社会转型的关键时期，由于社会制度和法制的不完善，从而导致了中国市场的混乱。企业却将责任归咎于法律的不健全。可试想下该批次问题疫苗被孩子们摄入，不仅无法达到预防与控制传染病的目的，而且可能会危机孩子们的生命，归根结底，“问题疫苗”产生的根本原因是社会责任意识的缺失。社会责任是企业在发展过程中最容易忽视的一环，如果一家企业、一个人抛弃了社会责任感，其结果可想而知，在转型期间，企业承担必要的社会责任感，不仅是社会公民所应承担的责任，也是企业自身发展的需求。在探究情境中，学生通过对问题的讨论，追根溯源，分析原因，进而深刻地体会到社会责任意识的缺乏，将会给个人、给企业、甚至是整个社会带来不可估量的损失和后果。作为青少年的我们，只有始终秉承社会责任感，才能在推动社会进步中贡献自己的一分力量。
　　（四）寓国家责任意识于情境中
　　国家责任意识是学生对国家的认知、理解与关注，并用实际行动表达自己对国家的一种爱的情感。对于初中生而言，国家责任意识并非必须培养目标，而是作为学生责任担当的一种拓展与延伸。关注国家，要让学生认知到自己并非一个独立的个体，而是国家的一分子，要理解国家的动态发展，并将这种了解养成一种行为习惯，深深根植于心中，勇于承担起拯救国家、发展国家的重任。
　　针对九年级上册《道德与法治》中的“共筑生命家园”这一框题，该课时旨在引领学生了解国家建设历程，激发学生的国家责任意识。在课堂上，结合“抗震救灾”创设如下视频情境：2019年入汛以来，我国有22个省份不同程度的遭受洪涝灾害，全国洪涝受灾人口675万人。正所谓一方有难，八方支援，全国各地各部门立足防强台风、抗大旱、防大汛，形成抗洪抢险应急救援队。在自然灾害面前，时间就是生命线。在视频中人民警察、武警官兵、消防战士不眠不休，与死神赛跑，争分夺秒，即使知道面前面对的是洪水猛兽，但他们却依然不顾个人安危，冒着生命危险，拼死奋斗，救出被困群众，他们不是不怕死，而是希望能带所有的人民群众回家。莒县村干部孟凡勇抢险被洪水冲走牺牲、山东大邑县民警李科和辅警周正良救灾牺牲，他们用实际行动彰显着自己对祖国的责任，他们是最美的“逆行者”。他们甘愿用自己的身躯，甚至是生命来保护着每一个人陌生人，他们用尽最后一丝力气，保护着人民群众的安全。他们有着强烈的使命感和国家责任意识。学生在观看视频后，进行小组讨论，对“逆行者”的行为分析，谈谈自己的感想。面对自然灾害，没有旁观者，在中华大地上永远都会涌现出一批批有责任、有担当、讲奉献的热血青年，他们用热情洋溢的青春笑脸义务奉献。这些可爱、可敬的逆行者们是否值得我们学习呢？这样在视频情境中，学生通过对最美“逆行者”的行为进行观察与分析，在带给他们感官刺激的同时，也让他们深刻的意识对国家责任担当的重要性。这对于培养学生责任担当是很有帮助的。
　　当然，一个教学情境的创设往往会包含多个素养的培养，而同样的一个素养的培养则需要多个不同的情境创设。由于每一节课的教学目标不同，所以核心素养的培养也不可能通过一节课的情境全部得到落实。这需要我们教师精心挖掘情境中所蕴含的素养，关注教学重点，坚持“一课一得”，促进学生各方面核心素養的形成。
　　参考文献：
　　[1]陈亚娟.核心素养视角下初中道德与法治教学策略[J].新课程导学，2019（6）：70.
　　[2]原爱美.核心素养下问题情境在初中道德与法治课堂上的应用[J].考试周刊，2019（1）：129-130.
　　作者简介：
　　黄凤铃，福建省福州市，福州格致中学鼓山校区。
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