核心素养视角下初中道德与法治教学策略
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摘要：初中《道德与法治》教材图文并茂、探究活动丰富多彩，源于生活又归于生活，很适合新课改中核心素养的培育要求。但是纵观初中《道德与法治》当下教学现状来看，灌输式现象比较严重，方法单一，没有体现出“知、情、意、行”相统一的特点，核心素养培养效果不到位。为此，本文结合该课程核心素养内容，优化教学理念，创新教学方法，发挥学科育人价值。
关键词：初中;道德与法治;核心素养;策略
十九大的召开，宣布着我国进入新时代，新时代意味着新起点，同样也为国家现代化教育建设描绘了蓝图。面对新任务、新形势，教育教学需要不断满足社会和人全面发展的需求，做到求新、求精。《道德与法治》课程既包括思想教育，又促进社会建设，对于实践十九大精神发挥着重要作用。因此，以下结合新时期核心素养发展理念和内容，分析初中《道德与法治》课程教学策略。
一、《道德与法治》的核心素养内容
核心素养是学生学习一门课程过程中所形成的、具有学科特点的成就，通过核心素养展现能够体现学科的育人价值。笔者以为，本学科学生发展核心素养，应该是“一个中心，三个基本点”，即“三点一心”。所谓“一心”，即以培养“负责任的公民”为中心;所谓“三点”，即本学科核心素养包括道德品质、健康生活、法治观念等三个基本点[1]。
二、核心素养视角下初中《道德与法治》教学策略
（一）以生活为基础，提升学生社会参与度
之所以在教学过程中要以生活为基础，主要是因为《道德与法治》课程来源于生活，是人们在对生活不断认识、体验过程中逐渐形成的，同时又从道德与法制层面约束人们思想，规范人们行为。该课程就相当一棵参天大树，只有将根系植于生活中才能够展现出旺盛的生命力，离开生活的教学，就相当于鱼儿离开水，丧失了发展的基础，同时也会使核心素养的培养成为一个空壳。为此，在教学实践中，要积极引导学生走进生活、感悟生活，在生活中理解理论知识，又应用理论知识解决生活实际问题，提高社会参与度。比如在探究“网络改变世界”一课时，由学生主导方案设计与实施，列举网络给生活带来的改变，包括积极层面和消极层面，使学生清楚地意识到网络是把双刃剑，要正确合理地运用网络。给予学生自由表现的平台和空间，充分发挥学生首创精神和主体作用，实现更高思维水平上的深入思考。在学生整理资料前，适當给与方法和策略上的指导，提高学生对资料的筛选与甄别能力，从自设计探究方案与实施过程中增强健康生活意识，促进核心素养发展。
（二）以思想教育为目的，发展综合道德品质
思想是思维的塑造基础，是核心素养发展的重要辅助。我国之所以培养学生学科核心素养，是为了落实立德树人的教学任务，塑造高素质、高文化、高品质人才，使其成为社会主义合格的建设者和接班人。就《道德与法治》课程教学来讲，发挥着特殊的德育功能，应该以思想教育为主要目的，将着力点放在对学生言行合一的教学上，端正思想，优化品德，发展综合道德品质，促进核心素养培养。例如教学“社会生活讲道德”一课时，让学生思考“是否尊重比帮助更重要？为什么？”、“人与人之间应该怎样相处？”、“我们应该怎么做？”等，引导学生结合教材内容寻找答案。又或者列举自己生活中看到的哪些人与人之间不道德、不文明的交往现象，分析该行为属于一种什么体现，又应该如何避免等。以此让学生清楚地认识到道德在人际和谐关系建立中的重要作用，努力做社会主义道德践行者，形成崇德向善、见贤思齐的社会风尚，发展综合道德品质。
（三）以坚持“四性”为基本原则，突出课程教学价值
“四性”主要指思想性、人文性、实践性和综合性，坚持以“四性”为基本原则是培养核心素养的重要举措。所谓思想性是道德与法治课程的本质，是课堂教学的灵魂;人文性是该课程的主要性质，能够提升学生人文素养和社会责任感，可见人文性是核心素养的应有之意;实践性是课程教学的基本性质，是落实核心素养的重要支撑;综合性是该课程的重要性质，包括学习内容、生活和教学等方面的综合，实现核心素养的深层次发展。由此可见，在《道德与法治》教学实践中，要采取科学教学措施，坚持“四性”，突出课程育人价值。比如学习“做守法的公民”一课时，除了强化学生法治观念外，还要引导学生善于发现社会中违法行为，善于利用法律维权，以小组讨论或模拟的方式探讨在日常生活中应该预防犯罪，善用法律，进而做一个合格守法的公民。
结语：综上所述，核心素养视域下的初中《道德与法治》教学，需要结合三维目标，明确核心素养教学内容，以生活为基础、以思想教育为目的、以坚持“四性”为基本原则，提升学生社会参与度，发展综合道德品质，突出课程教学价值，使学生能够从生活中总结道德与法治知识，又可以利用所学知识解决生活问题，实现文化、能力双丰收。
参考文献：
[1]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（02）：104-106.
[2]金荣君.核心素养视野下初中道德与法治案例教学法的运用[J].文学教育（下），2018（08）：62-63.
[3]雷洁康，王吉平.初中学生自主发展素养培育探析——以道德与法治教学为例[J].中学政治教学参考，2018（12）：66-68.
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