农村小学生数学阅读能力的培养策略分析

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　　摘 要：数学阅读是小学生学习数学的重要途径，具有数学阅读能力，学生就能更加自主地获取知识与信息，有利于数学思维的培养。当前，农村小学生急需提高数学阅读能力，因为农村学生的自主学习能力以及数学思维有所不足，受教育条件以及教育理念的限制，农村小学生的数学阅读水平不足。因此，农村数学教学中更要提供学生的数学阅读能力，针对小学生的学习需求以及特点，开展数学阅读活动，促使学生掌握数学阅读技巧，通过数学问题以及相关的数学材料，逐步提升学生的感知、理解与创造等活动思维，便于学生感受数学文化。本文主要针对农村数学教学现状，提出有效的数学阅读能力培养策略，从学生数学素养培育角度入手，制定有效的数学阅读教学对策。
　　关键词：农村小学生;数学阅读;能力培养
　　
　　一、 引言
　　阅读是获取知识与信息的重要方式，以往教学中，阅读能力培养与学科特点关系密切，多数教师更加看重学生的语文阅读以及英语阅读能力，很少有数学教师会开展阅读培训活动，导致小学生的数学阅读能力普遍不高。数学阅读是小学生学习数学的关键，主要是通过数学问题以及相关数学材料的信息提取、理解以及加工等，感受与理解数学文化，厘清问题之间的逻辑关系以及潜在的条件。数学阅读能力的培养，有利于提升学生的数学素养，并促进数学文化的发展，学生具有较强的数学阅读能力，就意味着学生具备了自主学习能力。因此，农村小学数学教学中，要以促进农村学生的发展为目标，积极开展数学阅读教学。
　　二、 农村小学生数学阅读能力及现状
　　（一）农村小学生数学阅读能力培养的重要性
　　提高小学生数学阅读能力，既是为了提升农村小学数学教学质量，也是为了进一步提高学生的数学学习能力。因为，数学阅读不仅是学生审题中经常要用到的能力，也是数学学习必须要掌握的能力。对于农村小学生而言，掌握数学阅读能力，也就意味着其具有较强的自主学习意识以及自主探究和能力，便于学生解决自身在学习过程中所遇到的一些难题，同时也为学生终生学习奠定优良基础。因此，开展农村小学数学阅读教学，具有较强的现实意义。
　　（二）农村小学生数学阅读实际水平
　　然而，当前农村小学生数学阅读能力较差，学生在数学科目学习中遇到较多问题，尤其是在应用题和数学概念学习中，逻辑思维较差。根据调查显示，农村小学生缺乏阅读兴趣，几乎很少有学生会参与数学阅读活动，教师也很少会开展相应教学，多数都认为，阅读与数学教学无关，这种错误的观念，导致师生都对数学阅读的理解存在误差。
　　1. 兴趣不足
　　一方面是因为学生基础词库不足，学习能力较差，并没有把阅读和数学联系在一起，所以不能很好地参与到数学阅读中。然而，由于传统教学过程中学生学习的主动性与积极性不足，数学教师自身对数学阅读的理解也存在误区，以至于农村小学生数学阅读兴趣普遍不高，无法及时掌握新的知识，数学学习效率低下也与此有关。
　　2. 数学阅读地位边缘化
　　农村小学数学教学中，多数教师都是没有意识到数学阅读的重要性。虽然有部分教师在新课程理念的影响下，已经意识到了数学阅读能力对学生数学学习的影响，并开始在教学过程中注重数学阅读训练，但是自身缺乏阅读方面的理论知识，导致数学阅读教学仅仅停留在表现，形式化现象尤为严重。很多教师在教学中，都无法给出具体的阅读要求，而是让学生自己进行数学阅读，后续反馈跟踪又不到位，就导致学生对数学阅读缺乏全面的认识，有些教师则是在教学过程中，更加注重解题的规范，弱化了阅读以及题意理解，以至于学生没有掌握数学阅读技巧。所以，教师对数学阅读的重视度还有待提升。
　　3. 学生学习自主性不强
　　受传统教学思想的限制，农村数学教师很少会开展数学阅读活动，学生在课堂上缺乏主体性意识。跟教师之间的沟通互动较少，数学课堂教学气氛比较僵硬。此外，教师教学观念还没有及时更新。认为课堂教学重点在知识传授，忽略了阅读能力的培养，以至于学生阅读自主性与学习机动性不足。鉴于此，必须要重新构建新的教学模式。其实，提升学生的阅读能力，在于激发学生的学习热情，让学生掌握数学学习能力，便于学生在数学学习过程中针对难题能自主探究。因此，农村小学数学教学中，要突出学生的主体性地位引导学生正确的认识数学阅读，并组织数学阅读活动，前提是要提升学生学习的自主性。
　　三、 农村小学生数学阅读能力的培养策略
　　（一）农村小学生数学阅读能力的培养重点
　　农村小学生数学阅读能力培养中，一要明确学生的主体性地位，在课堂教学中鼓励学生多说，说出自己对数学问题以及相关材料的理解。说，既能锻炼学生的表达能力，也能让教师明白学生到底是在哪里出了问题，在哪个方面理解不足，从而针对性地开展教学活动。二要明确数学阅读任务，让学生能明确自身的阅读目标，理解什么是数学阅读以及阅读的重点，毕竟低年级的小学生理解能力不强，在学习过程中难以保持高度学习热情。明确阅读目标，学生就能有目的地开展阅读活动，明确自身的学习目标并为之努力。三要创建优良阅读情境，教师要联系生活实际以及各种数学提醒，为学生创建优良的阅读情境，并通过小组合作以及任务探究等多种教学方式，丰富教学活动，促使学生深度思考，融入情境中获取数学知识。
　　（二）提高农村小学生数学阅读能力的有效策略
　　1. 创建阅读情境，明确教学目标
　　阅读情境的创设，旨在为学生营造优良的阅读氛围，激活学生的思维，促使学生在思维活跃的状态下，参与到问题探究与信息获取之中。对于小学生来讲，数学阅读是比较抽象的概念，學生并不了解什么是数学阅读，教师就要在实际教学中，让学生知道数学阅读是通过数学问题以及相关内容材料，明确所具有的数学条件以及解题信息，为解决数学问题收集足够的信息，并明确解题思路、理解数学知识。这样一来，学生就能明白自己的学习目标，配合优良的阅读情境，丰富其学习体验，更深刻地了解问题解决思路，成为学习的主人，自主进行问题探究。此外，教师还要明确阅读的重点及难点，让学生在阅读过程中有目的地收集信息以及进行信息加工，掌握数学阅读技巧。例如，在计算题教学中，教师要清晰地告诉学生应该掌握到什么分寸，阅读中要注重哪些事项，避免学生花费大量精力去阅读，但是又没有实际的收获。 　　2. 丰富教学形式
　　小学数学阅读教学中，不仅要完成教学大纲的指示，还要依据小学生的学习特点，通过阅读深化学生对数学知识的理解，提高学生的数学学习能力。因此，在阅读教学中，教师应根据学生的实际学习情况，给出多样化的数学阅读题材以及相应的阅读方向，然后通过问题，激发学生的阅读兴趣以及明确阅读的目的。农村小学数学教师，在教学中必须要考虑到学生阅读水平较低这一基础条件，还要树立正确的数学阅读观念，运用多媒体、联系生活实际以及文本内容，开展多样化的阅读活动，以纠正学生错误的阅读观念，让学生正确认识阅读活动，掌握阅读方法，并运用阅读方式探索数学问题及任务。实际教学中可以通过举例分析或是制作思维导图，将阅读步骤、过程等呈现出来，便于学生自主开展阅读探索，明确阅读的方向和目标。
　　3. 树立生本教学理念，多样化开展阅读活动
　　以学生为主体创建质疑的课堂教学情境，使得学生能够在数学阅读过程中积极提出问题、说出自己的见解。阅读教学，应该将运用知识以及提升学生理解能力作为教学目标，教师在教学活动中，用问题激发学生的阅读兴趣，并且在问题探究过程中，引导学生去解析问题材料，提取问题所给出的信息，以促使学生有样学样地掌握阅读方法。例如在角的认识教学中，教师可利用多媒体设备，给出对角的含义及各部分的名称、大小及边长等概念，让学生通过5～10min的阅读有初步了解，并开展知识竞答活动，用多媒体将一些关于角的认识题目给放出来，并以小组竞赛、抢答等方式，检查学生的阅读水平，评价学生的数学阅读能力。实际教学中，教师要多向语文、英语教师借鉴阅读教学经验，共同分析小学生阅读的特点，再从教材上挖掘阅读资料，通过教材中的资源整合与利用，丰富学生的阅读题材。毕竟，数学阅读不局限于应用题，在数学概念、新知识学习中，也尤为重要。故此，教师要依据不同的阅读需求开展各项阅读活动，明确阅读的作用，并提升学生的阅读水平，使得学生学会如何利用阅读方法进行数学学习与探索。
　　四、 结语
　　综上所述，对于农村小学生而言，在新课程理念下，农村数学教师要针对小学生的学习特点，围绕数学问题以及相关材料，有组织地开展数学阅读活动，引导学生了解什么是数学阅读，并在教學中逐步激活学生信息获取以及加工等数学思维，提升小学生数学阅读能力，为今后学习奠定优良基础。
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