初中物理教学中问题情境创设的方法探究

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　　摘 要：一般来说，初中的物理课程含有一定的复杂程度和一定程度的应用性，但是对初中生而言，初中的物理课程也具有一定的难度。因此为了让同学们更为详细的理解比较抽象化的物理学科，我们教师需要在物理学科的教学过程中科学的、合理的将教学的情景融入课堂，让同学们有课堂知识的自我吸收能力，更好地培养学生学习物理的积极性和自主性，因此，本文将基于情景创设对物理的教学进行探究分析，以求达到更好的教学效果。
　　关键词：初中物理;问题情境;兴趣
　　一、 前言
　　当课程不断改革不断发展时，我们初中物理课程的教学方法越来越多，问题情景创设是目前教学方法中较为重要的一项，在教学的过程中教学效果尤为显著。与此相比，传统的物理教学方法较为呆板——一味的将教学内容灌输到学生的脑袋中，导致很多的同学只是在被动的学习，自己并没有动脑思考，同时，也不会提出自己的观点，表达自己的看法。现在的初中生虽然年龄尚小，但是已经有自己的思想，可以作为一个独立的个体进行对待，因此，教学老师应该重点突出初中生的自我思想意识，让学生在课堂上进行观察，得到自己的见解和看法，最后得到自己的结论，这对同学们的思维方式也是一种锻炼。
　　二、 问题情境创设概念
　　问题情境创设指的就是依赖于假设将抽象化的事物具体化，在教育教学的过程中，老师结合教学内容建设课题情景，将学生们迅速的带入课堂，引发同学们的好奇心，从而使得同学们进行自主的观察、探究和分析，激发同学们的学习兴趣，这样使得学生和教师营造一个适合学习、轻松学习的氛围，最后将学生们的学习积极性转换成学习效率。比如，当老师讲到物理课程中的物质的密度间隙的教学内容时，教师可以在上课之前准备一个实验和一个问题，老师可以放在同学面前两个装有不同液体、相同体积物质的杯子，然后在黑板上写上一百与一百的大小关系，等同学们异口同声的回答道“相等关系”，老师在黑板上写上一个大大的“不等于”，这就在短时间内既激发了学生的学习兴趣，又将同学们快速的带入课堂。在短时间的进入课堂之后，老师可以让同学们自由结组，采用小组积分制，每组通过观察这种物质密度间隙，得出自己的总结，最后由老师进行补充说明，加强同学们的记忆点，这样使得同学们的动手能力、动脑思考能力得到提升，还使得同学们的合作精神和创新精神得到提高，这样“双赢”的教学方法更是我们初中物理教学所需要的。
　　三、 问题情景创设的内容与价值
　　问题情景创设是以让同学们进入课堂为目的，让同学们有身临其境的感受，掌握教学内容的重点难点。这个问题情景创设是将创设的问题与解决互相融合的一个过程，让同学们在这个过程中感受到参与感，从发现问题到观察问题到分析问题再到得出结论的过程中展示同学们的看法和见解，提升同学们的学习兴趣。问题情景创设具有一定的原则性，才能达到更好的教学效果，一为诱发原则，二为层次原则，三为真实原则，掌握这几个原则，才能在进行问题情景创设的时候，将课堂效果展示出来。
　　问题情景的创设更有利于让同学们把握教学内容，将抽象化的物理概念等物理知识具象化、真实化，让同学们在课堂上更容易理解掌握。而且问题情景的创设也有利于学生深刻理解复杂、有难度的物理知识，还有助于同学们增加学习的能容度，拓展学生们的思维，提高学生的学习兴趣，也可以在一定程度上减少老师的教学的压力和教学负担，更容易使得物理的教学课堂氛围好、学习效率高。
　　问题情景创设能够引导学生快速地进入课堂的教学内容上来，让学生们进行自我思考，有效的提升同学们的思辨能力，很好的培养学生们对物理学科的学科思维，激发同学们的学习热情和求知欲，还可以在一定程度上加强老师与同学们的互动，让同学们有更多发言的空间。但是学生在课堂上的发言时间也不宜过长，因为过长的同学发言也会导致同学们知识点的记忆混乱，因此，老师应当合理的安排课堂的时间，根据教学内容以及教学所需时长合理的安排问题情景创设课堂所需要的时间，同时也可以针对不同学习程度的同学提供不同程度的学习难度，这样能够使得不同梯度的同学共同进步。
　　四、 初中物理课堂的问题情景创设案例
　　（一）磁场的方向的问题情景创设案例
　　老师可以将一枚普通的小磁针放在两个相互吸引的磁石中间的空隙磁场中，老师再用手指轻轻拨动这个小磁针，这时小磁针发生运动，但是小磁针又恢复了原来的指向，老师让同学们观察到这样的现象促使同学们思考，小磁针为什么指向原来的方向，这时可以让同学们自主拨动小磁针再次观察小磁针的指向方向，经过同学们的多次拨动，同学们就会产生：“为什么小磁针总是指向这一个方向”，老师可以让同学们自由分为小组，设立积分制，让同学们在小组里面进行反复的讨论和交流，同学们可以在讨论中很快的得出问题的结论，就是“小指针的指向就是磁场的方向”，让得出结论的小组获得积分，这个积分在下一堂课中仍然可以使用，使用积分制提高学生们的学习积极性。在这种情况下，学生有了积极的参与感，对物理知识的掌握也会较为透彻。
　　（二）物质转换状态问题情景创设案例
　　物质转换状态的物理知识以升华和凝华为例，在了解物质状态转换的几个过程中，为增加同学们的学习兴趣，老师可以增加问题情景，例如，老师可以提问同学们“我们在夏天晾晒衣服的时候，衣服刚开始是湿嗒嗒的，然后被晒干了，这是为什么，衣服上的水跑哪去了，怎么跑出去的？冬天的时候晒衣服，衣服就会变成硬邦邦的，为什么夏天的衣服是湿的，冬天的衣服是冻住的？”抛出这样与学生的生活息息相关的问题，因此，学生们的积极性也会被调动起来，当老师进行讲解这个物质状态转换原理的过程中，老师可以拿出简单的实验用具做起实验辅助自己的原理讲解，这样会让学生们更加高效的理解升华与凝華之间的转换关系和转换条件，相信同学们通过这样的情境创设的教学模式会收获很多，而且也会使得同学们有课堂以外的课堂探究，例如除了水，那酒精产生的物理现象等等。 　　五、 问题情景创设的方法
　　（一）基于实验进行创设问题情景
　　实验是物理教学过程中重要的一部分，我们利用可观的物理现象将抽象的物理概念转换成具象的实验现象，这对于初中生的教学质量的提高是极为关键的。初中生依然处于好动的年纪，他们对新鲜事物都充满了好奇心理，教师可以利用学生这一心理特性，将实验探究融入课堂，激发学生的学习积极性。因此，教师可以利用同学们日常接触到的物品进行创设问题情景，上述的磁场方向就是一例，我们还可以举例，在温度测量的物理课堂中，教师可以预备三盆水，一盆冷水，一盆温水，一盆热水，先让同学们把手伸入热水，再伸入凉水，再伸入温水，然后让同学们先伸入凉水，再伸入热水，再伸入温水，让同学们感受并说出哪两盆水的温度接近，这时教师就可以引导同学们说“你们认为依靠感觉判断温度准确吗？如果认为不准确，又应该怎么办呢？”接下来，我们就可以引导同学们使用温度计进行测量温度，然后引导同学们思考实验室温度计与我们平常使用的体温温度计的不同，进而探究实验温度计的构造和构造原理，并进行一些讨论，例如：温度计外面的玻璃泡是干什么用的？为什么刻度是从-20开始的而体温温度计是从35开始的？实验温度计上0刻度的含义是什么？
　　依据实验进行问题创设，让同学们观察到实验的现象远比课本上枯燥的文字有趣的多，能够容易激发同学们的学习兴趣。
　　（二）联系生活创设问题情景
　　初中生的年纪既是好奇心发展的年纪，又是个性发展的年纪，因此在进行问题情境创设的过程中，需要结合实际的生活，也需要引导学生们积极地探究与分析出平常难见的现象。只有让同学们在探究生活的奇妙之处的时候感到疑惑，才能够积极有效的提高同学们学习的兴趣，例如，在正在行驶的车上进行跳跃，我们会相对于车会后退还是前进，这是为什么？为什么放大镜可以放大东西，使用了什么原理？为什么我们近视使用过凹透镜？那老花镜使用的是什么镜片？为什么筷子放进水里面会“打折”？
　　老师提出的这些问题都是来源于实际生活，这样才能使同学们对物理知识的获取提高兴趣，才能使他们在生活中仔细观察生活中的物理现象，拓展物理知识。
　　（三）多媒体创设问题情景
　　随着信息技术的不断发展，教育行业也发生了改革，传统“三尺讲台，一抹黑板”的教学模式也发生了翻天覆地的改变，我们教学针对现代信息技术的有效利用，初中的物理教学模式也有了很大的变化，目前大多数的学校已经拥有了很多的多媒体设备，也具有很多的多媒体技术，随着学校多媒体的不断应用，问题情景创设可以充分利用多媒体技术，将问题情景中需要的声像、文字等进行多媒体处理，可以展现出动态的、具象化的物理知识，让同学们观察多媒体中的物理现象引导同学们思考，例如当学习物质状态变化的物理知识时，我们可以放置一段动画，让学生们清楚的了解物质转换的过程，并且能够辨别出升華、液化、凝华，表示出他们具备的特征。
　　（四）物理现象问题情境创设
　　当教师在进行问题情境创设的过程中，首先可以先介绍和融入物理现象到课堂中，再结合各种物理现象进行分析和探究，提升学生们的物理知识的理解能力与程度，增强学生们利用物理知识解决实际问题的能力，例如当学习杠杆原理的知识时，可以加入社会中建筑工程施工的杠杆使用现象到课堂中，老师可以结合课堂教学提出“吊车有什么部分使用了杠杆原理：杠杆的受力分析”等，引导学生进入杠杆原理的学习情境中，思考杠杆在生活中的实际应用。
　　六、 总结
　　综上所述，我们可以看到问题情景创设对初中物理学科学习的重要性，这样可以提高学生的学习兴趣、锻炼学生的学习能力，引导学生增强自主学习的意识，通过使用不同方式创设问题情景，也有利于减轻老师的教学压力，提高学生的综合学习效率。
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　　作者简介：毛曙亮，福建省晋江市，晋江市西滨中学。
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