基于OBE理念的职业教育教师核心能力分析

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　　摘要：科学技术的高速发展改变了社会形态与产业结构，教师发展也必然会发生翻天覆地的变化。“云物大智”的外部环境，必然对传统人才培养的目标与规格、教学培养的实施与模式、教学评价的维度与标的产生影响。文章基于成果导向教育，由产业需求倒推学生核心能力，由学生核心能力培养重塑教师核心能力。
　　关键词：成果导向;职业教育;教师核心能力
　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0030-02
　　“云物大智”的外部环境使教师发展产生了翻天覆地的变化，必然对传统人才培养的目标与规格、教学培养的实施与模式、教学评价的维度与标的产生影响。
　　一、重析学生核心能力，实现“有教无类”
　　OBE成果导向理论提出的学习成果更多地指向于能力，是学生毕业时拥有的最大能力，这种成果上升为能力，是一种可以带走的“关键能力”，必将成为学习成果的最新标的。2016年9月中国学生发展核心能力研究成果发布会提出，以培养“全面发展的人为核心”，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大能力。面对职业教育的历史发展机遇期，梳理职业教育学生的核心能力，可将其分为“个体发展+社会参与”两个层面，包含“技术应用、实践创新、信息处理、团队合作、学习规划、工匠精神”六项核心能力。
　　二、基于成果导向理论，聚焦能力培养
　　职业教育的学生培养，更着眼于能够适应终身学习、技能转换、岗位迭代的核心能力培养，以六种核心能力为主线。
　　1.技术应用：熟练掌握专业技术，将专业技术对接产业需求，对接技术革新。
　　2.实践创新：发现问题、解决问题、实践创新的能力。
　　3.信息处理：运用技术获取、挖掘、应用、查阅、提取有效信息的能力。
　　4.团队合作：掌握良好的沟通、协调包容能力，學会与团队融合，发挥个人效能。
　　5.学习规划：正确评价个体，确定当下学习和职业发展规划，保持持续发展动力。
　　6.工匠精神：敬畏职业，就是在理论学习和实践操作层面的严谨、耐心、诚毅的精神。
　　三、重塑教师核心能力，坚守乐学致远
　　教师是教育教学工作的主要承担者，是最直接作用于学生的主体要素。教师重塑核心能力，才能在“小到一堂课，大到一个人”的培养中渗透核心能力。教师的核心能力同样分为两个维度，个体发展和社会参与。个体发展维度包括设计研发、问题组织、信息处理;社会参与维度包括服务对接、学习规划、持续改进。（如下图）
　　以学生为中心的成果导向，促进教师核心能力养成
　　1.设计研发能力。按照成果导向的原理逆向推移学生的习得。不是按照固有的学科专业逻辑体系组织设计，而是按照特定的行业企业生产流程，按照特定的生产或管理问题组织设计，强调各种知识的筛选、组织或整合，以便学生通过单元、项目的学习获得技术应用的能力。
　　2.问题组织能力。课前教师要准备与课程单元相关的问题和素材，创设问题情境，合理设置学生的习得最近发展区，引导学生课前预习，主动思考，带着问题走进课堂;当学生走进课堂后，教师的角色再次发生变化，将预设的问题解决后，再将学生继续带入新的问题情境，以便学生通过逐级闯关的模式获得实践创新的能力。
　　3.信息处理能力。教师要具备良好的信息处理、有效信息筛选、数据挖掘能力，才可以带领学生实现知识能力的培养，才能在教学过程中养成职业素养。教师在课前要充分利用教学资源库的资源，创设情境，使学生完成前置知识预设;在教学实施过程中，充分挖掘信息化教学的要素和教学点，逐级剖析，根据不同的教学内容，选择不同的教学资源，将虚拟仿真、智能制造、全息技术等新型的信息化辅助手段融入教学过程，以便学生获得信息处理的能力。充分利用教学信息化这把“双刃剑”做好课堂的及时评价，发现教学实施过程中存在的问题，以便及时地改进教学。
　　以上三种核心能力是个体发展维度，主要考查教师的人本发展和专业提升需要，称之为低阶核心能力，此三种能力养成后，向更高阶段迈进，即为社会参与维度。社会参与维度主要是匹配产业行业需要和终身职业发展。
　　4.服务对接能力。职业教育要求的教师队伍正在逐步转变为创新型教师团队。要做到创新，就要具备敏锐的专业“嗅觉”，能够对产业行业的最新动态敏感，能够自觉地研究产业动态，将新知识、新技能融入教学中;要做到团队发展，就要主动适应产教融合后的梯队建设，将企业、行业、同行教师中的优秀技能充实到自身技能提升，将获得的优质经验传授给学生，以便学生获得团队合作的能力。师生充分利用教师创新团队这个平台，充分地做好技术服务和共享，深度推进产教融合。例如，深圳职业技术学院，融入华为信息网络技术学院、ARM智能硬件学院、阿里巴巴数字贸易学院等产业研究院，紧跟产业前沿、技术前沿，与行业领军企业紧密合作，成为助力当地经济发展的人才“蓄水池”。“蓄水池”里的教师会因优取胜，将产业的最新蓄能带动课堂，传递给学生。
　　5.学习规划能力。教师的专业发展是包含专业能力、教学能力、职业教育能力的三维共同体。新手型教师，专业能力略显不足;驾驭课堂分类管理学生的教学能力有待提升。对于“青椒”来说这个阶段需要短期职业规划，确保按时完成，即为最近发展区规划;技能熟练型教师要提升的是因材施教、分类管理的能力，深入研究职业教育能力和教学组织能力，找到最好的平衡点，才能将未来职业生涯规划的步骤有效地教授给学生;专家型教师具备丰富的教学经验、熟练的实践技能、快捷的思维通道，他们关注如何提升技术转化的效能，如何提升专业技术技能的迁移，保障他们的知识能力有足够的前瞻性和预见性。
　　6.持续改进能力。成果导向理论要求教学参与者有持续改进的能力，包括课程改进、能力精进乃至于持续创新的能力，所以课程要有课程质量标准，这个标准可以通过课前预设分类实现，不同的学习者设置不同的质量标准。首要，教师的核心能力就是课程改进，成果导向要求的课程单元教学设计不同于传统的教案，将关注焦点由书本知识的组织与传递转移到关注学生的学习过程与能力达成上。简单地说，把教学设计比喻为剧本，教师是编导人员，那么学生则是剧本中的角色。其次是能力精进，包括教学方法的持续改进，教学活动的持续完善，教学评价的持续创新，这都是新时代教师的核心能力。 　　職业教育改革方案、百万扩招、人才贯通体系成为稳就业、惠民生的压舱石，这些信号透露出职教改革的方向。职业教育的教师需要的核心能力是持续创新的，他们担负唤起学生内驱探究、激发学习动机、创设教学环境、整合教学设计、构建多元评价的时代重任。职教改革的新常态，必将促进职业教育学生和教师核心能力的发展。
　　参考文献：
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　　[3]何世松，贾颖莲.“互联网+”背景下高职院校课程开发：理论、要素与路径[J].中国职业技术教育，2017，（32）：62-65+69.
　　Abstract： The rapid development of science and technology has changed the social form and industrial structure， which will inevitably produce earth-shaking changes to the development of teachers. The external environment influences the objectives and standards of traditional talent training， the implementation and mode of teaching training， and the dimensions and standards of teaching evaluation. Based on OBE， this paper tries to make clear the students' core competence based on industrial demands， and reshapes teachers' core competence by cultivating students' core competence.
　　Key words：  outcomes-based; vocational education; teachers' core competence
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