培智语文课堂生活情境的创设
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【摘要】教育与生活之间存在着十分紧密的联系，只有贴近学生的实际生活开展教学工作，方可降低知识的理解难度，增强教学的有效性。特别是培智学校的学生，他们在注意力、认知、思维等多个方面与正常学生存在一定的差距。为了帮助学生掌握语文知识，教师要准确把握知识与生活之间的联系点，科学实施教学策略，通过创设生活情境，让语文课堂回归现实。
【关键词】培智学校；语文课堂；生活情境
通过创设生活情境，可以将抽象的语文知识融入到具体的生活情境之中，这样可大大降低知识的理解难度，学生的学习体验也可以得到优化和丰富。此教学方式，紧密结合了学生的认知活动与情感体验，可以有效提升学生的学习效率。培智学校的学生存在一定的特殊性，对此，在语文课堂教学过程中，教师更要积极创设生活情境。
1.培智语文课堂生活情境创设的意义
具体来讲，生活情境指的是教师结合学生的日常生活体验，找出教材知识与日常生活之间的联系点，将与学生日常紧密相关且形象化、生动化的生活场景创建出来，这样，可以得到增强教学过程的有趣性和丰富性，学生的学习欲望也能得到调动，对学生身心健康成长有重要意义。
培智学校的学生比较特殊，通过合理创设生活情境，科学加工社会与生活，能够拉近教材知识与学生之间的距离感。同时，教师巧妙融合抽象知识与生活情境，能将学生已有的生活体验、学习体验等调动起来，不仅能大大降低学习难度，还可以使学生获得更丰富的学习体验，可显著增强语文学习效果。
2.培智语文课堂生活情境的创设策略
2.1巧妙运用游戏，创设生活情境
调查研究发现，很多培智学校的学生在學习过程中很容易缺乏学习动机。而此现象并不是智力因素导致的，这些学生也十分好奇周围的事物，但由于探索尝试的失败经验过多，导致其受挫心理严重，难以对周围事物产生探索和学习的兴趣，进而降低了学习质量。对此，培智学校的语文教师就要准确把握学生的心理特征，结合学生的实际需求，巧妙运用游戏，创设趣味化的生活情境，引导学生在游戏中感受到喜悦和成功，获得师生的认可和肯定，增强自身的自信心，产生学习与探索的欲望，进而更加积极地投入到语文学习过程中。比如，在《节日》这一课的学习过程中，教师可以结合学生的认知特点与生活经验，将一幅幅生动的挂图引入课堂，学生观察过这些挂图后，教师可引导学生对挂图表示的节日进行猜测。如某一幅图画中，展示了妈妈抱着小宝宝的场景。学生充分调动已有的生活经验，再加上游戏的刺激，产生了活跃的思维，纷纷猜测这幅挂图是母亲节。还有一幅画是很多小朋友穿着不同的服饰开心地跳着舞蹈，学生简单思考之后，猜测出是儿童节的场景。在这样的游戏化生活情境中，不断验证、肯定学生的猜测，学生的参与热情显著增强，学习自信心有了很大提高，这对学生的语文学习有很大的帮助。
2.2应用多媒体技术，重现生活情境
培智学校生活语文的主要教学目标是培养学生的表达、交通、沟通等能力，促使学生能够听说读写，能够基本适应社会。要通过语文教学工作，帮助学生构建正确的思想价值观念，使语文课堂的人文性、工具性特征得到凸显。而合理应用多媒体技术，则可以重现生活情境，能够增强教学情境的直观性、形象性和逼真性，能够丰富学生的感性体验，进而使学生更加深刻地掌握相应知识。比如，学习《土豆、黄瓜》一文时，教师借助多媒体技术，首先将符合学生认知特点的《蔬菜歌》播放出来，在儿歌的韵律之下，有效调动了学生的积极性，促进了后续教学工作的顺利开展。之后，通过动画形象、图片等载体，向学生展示土豆、黄瓜等生活中经常出现的各种蔬菜形象，并利用微视频等形式，将蔬菜的种植全过程播放出来。小学阶段的学生虽然整天看到这些蔬菜，但没有正确掌握蔬菜的学名和写法。通过多媒体技术重现这些学生比较常见的生活情境，能使学生更加积极、主动地学习相关知识，进而提升语文教学效率。
2.3引导学生实践，塑造生活情境
从教育学角度来讲，生活与教学之间密切相关。学生因为生活经验比较丰富，自然能更具体地感悟生活化的场面与情境，主动对比分析生活情境与学习情境。通过积极观察学习对象，获取到相应的知识。虽然培智学校的学生存在特殊性，智力、心理发展不够健全，但通过生活化情境的塑造，可以显著调动学生的学习热情，进而使学生集中注意力，参与到课堂教学中，提升学习质量。比如，学习《百货商厦》一文时，教师借助于多媒体技术，在对百货商厦的生活情境进行重现的基础上，还可以结合班级实际情况，塑造生活情境。教师将班级打造成小型商场，学生则扮演商厦的顾客和售货员，通过购物体验，生动感知和体验百货商厦中的陈列货物。在具体的教学实践中，教师可以运用彩色卡片等载体，将商品实物印在正面，读法、写法则标注于卡片的背面。首先引导学生对“商”这一字的读法、写法进行认识和学习，之后遇到每一种物品，都要及时引导学生学习。如遇到“围巾”这一卡片时，教师要帮助学生掌握“围”字的正确读法和写法。遇到“玩具”这一卡片时，则要引导学生对“具”的正确写法进行掌握，避免多写、少写里面的三横。通过这样的教学过程，重塑了学生十分熟悉的日常生活情境，学生在情境之中获调动了丰富的生活体验，感受到了学习的乐趣。同时，也充分掌握了语文的教学重难点，使课堂教学目标得以顺利实现。
2.4运用生动语言，描述生活情境
语文课堂的教学成效，还直接受教师语言修养的影响。教师的语言能将教材、学生巧妙联系起来。培智学校的学生以形象思维为主，且思考速度不快，那么，在教学过程中，教师就要对自己的语速合理控制，同时增强语言的生动性、自然性和情感性，合理调节学生的认知与情感。通过对生活情境的描述，帮助学生对生活情境中的“情”进行体验，对课文中的道理进行感悟。首先，教师要多使用生动性的语言，形象描述生活情境。教师在朗读文本内容的过程中，要融入真挚的情感，做到声情并茂，将文本内容形象地描述出来。这样，仅靠语言即可构建出相应的生活情境，给予学生身临其境之感，可降低学生的理解难度。例如，学习《雷雨》一文时，教师对雷声进行模仿，声音逐渐变得响亮，配合上一些躯体动作，描述出生动、形象的雷雨情境，帮助学生更好地理解。在教师的带动下，学生也纷纷开始对雷声进行模仿，营造了轻松、高效的课堂氛围。其次，教师要多使用躯体性的语言，将学生的思维逐步引向深入。除了声语言，躯体语言也是重要的语言形式。小学阶段的学生比较好动，更加喜欢躯体语言，且会不自觉地进行模仿和互动。因此，在语文教学过程中，教师也要巧妙借助躯体语言描述生活情境。比如，学习《荷花》一文时，教师可借助躯体动作，对荷花的花骨朵、荷花的花瓣、盛开的荷花等进行模拟，通过这样的模拟与描述，能使学生对课本内容的理解更加深入，教学目标也能得以顺利实现。
3.结束语
综上所述，在培智语文教学过程中，教师要充分考虑学生的实际情况，结合教材内容，巧妙找出知识与生活之间的联系点，采取多样化的生活情境创设策略，增强教学过程的有趣性和丰富性，降低学生的理解难度，提升教学成效。
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（南通市通州区特殊教育学校，江苏南通226300）
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