核心素养下初中英语听力教学策略思考

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　　【摘要】新一轮课程改革的深入实施给初中英语课堂教学提出了更高的要求，在教学目标的设置上也和以往相比有了很大的差别，主要体现在从过去的重视语言知识教学到如今的把培养学生核心素养为主要目标。所以在初中英语听力教学策略的设计方面，也要把核心素养作为根本方向，把握学科教育的重点与难点，让听力课堂焕发生机。初中英语教师需要坚定树立核心素养目标，明确核心素养教育的内涵，并将其和听力教学进行深度融合，把培养学生听力能力作为提高学生核心素养的切入点，体现出听力教学的功能。
　　【关键词】核心素养；初中英语；听力；教学
　　随着全球化进程的加快，为推动各项事业的稳定持续发展，培养综合型人才变得非常迫切。初中生是中国特色社会主义事业的建设者和未来接班人，在对初中生群体进行教育指导的过程中，需要着重渗透核心素養，使得学生通过英语学习获得社会发展以及终身发展的关键能力与必备品格。在初中英语听力教学中，教师需要把核心素养作为方向，积极调整教学思路和教学策略，保证英语听力教学目标明确，保证人才培养的针对性与有效性。
　　一、基于核心素养推进初中英语听力教学的背景
　　当今世界发展日新月异，当代社会的发展速度也十分迅猛，对人才提出的要求逐步提高。真正合格的人才不单单要有着扎实而又完备的专业知识，还需要在思维、品格、情感态度等方面表现出极高的素养，这实际上就是我们如今所提及到的和人终身学习与社会发展相关的核心素养。2014年教育部首次提出核心素养概念，指出在全面深化课程教育改革践行立德树人的背景下，要将构建核心素养体系作为课程改革深化的一个关键点。自此之后，针对于核心素养的讨论以及研究得到了人们的高度关注，也逐渐成了教育领域关注的热点。基于核心素养这一整体性以及综合性的概念，又产生出了针对不同学科的核心素养内涵。英语这一学科的核心素养主要涉及到语言能力、文化品格、思维品质与学习能力这几个部分。对于英语这一学科来说，听、说、读、写是基本语言技能，听是一种理解技能，是语言输入的过程还是语言运用的一个重要组成部分，听力教学是英语技能教学当中的课程类型，抓好听力教学对于英语教学质量的提高来说有着重要意义。初中英语新课标在对技能教学进行安排时指出要明确教学目标和拓展教学活动，为学生补充必不可少的学习资源，充分发挥课程指导作用。为促进听力教学的顺利发展，教师需要将核心素养作为重要出发点，立足核心素养做好听力课程的反思，以便根据反馈信息进行教学策略的调整，助推学生英语核心素养的提升。
　　二、核心素养下初中英语听力教学的实施策略
　　（一）调整听力教学目标，培养语言能力
　　过去的初中英语听力教学把讲授听力技巧，对学生进行机械性的听力训练作为主要内容和课堂形式，从整体上看教学模式较为单调，学生缺少必要的自主思考时间，降低了学生听力学习的能动性，导致不少学生陷入到机械化学习状态中。针对这一情况，教师要扭转过去的教学理念，从重视机械化教学到重视核心素养教育，在原本目标基础之上，增加与核心素养培养密切关联的新目标。例如，在培养语言能力的目标设置上，不仅要求学生可以结合题目，通过分析听力材料找到答案，而是要关注听力材料的所有语言要点，以便帮助学生扩充词汇量，培养学生良好语感；在培养思维品质目标的设置上，教师可指导学生投入到自主学习与探究活动当中，增加学生思维活力，完善学生思维品质；在文化品格的培育上，教师可通过对听力材料进行严格把关，选取富含文化与道德要素的内容，让学生在听力学习的同时提高文化品格。这样的创新性教学活动，有助于学生在语言能力核心素养方面实现突破，有效把握英语语言当中的侧重点以及突破口，科学调控学习计划，督促学生形成良好语言习惯。
　　（二）巧妙设置听力问题，培养思维品质
　　思维能力提高会让学生在听力学习当中妥善处理好各种各样的问题，逐步养成良好的思维习惯，增强学生的学习信心，让听力学习事半功倍。思维品质核心素养的培养需要经历一系列的问题思考与探究过程，这就需要教师在听力教学当中精心设计思考题，开展多样化的思维活动，让学生累积思维实践经验，提高思维灵活度。首先，教师在听力指导环节，可利用提问方式指导学生主动思考，为学生的听力学习打好基础。例如，在引导学生聆听文本“Food and l i f est yl e”时，教师就可以预先设置问题，让学生带着问题和想象投入到听力学习当中，提高问题思考效果：How m any ki nds of f oods do you know？Can you gi ve som e exam pl es？How t o speak i n Engl i sh？W hat i sgood l i f e st yl e？How t o keep a bal anced di et？其次，教师在听力练习活动之前，先要认真研读听力材料，将培育学生逻辑思维和批判思维作为出发点编辑问题，提高听力训练的针对性，让学生除了在掌握听力答题技巧之后，还能够重视材料细节，通过积极思考找到听力学习的思路与方向。比方说，假如听力材料当中提及到主人公生活的地点，那么在确定问题时就可以是哪些城市是主人公没有待过的，促使学生边聆听边思考，避免出现思维定势，增加问题对学生的吸引力，增加学生思维活力。
　　（三）恰当运用信息技术，培养学习能力
　　当代公民必须具备的学习能力就是终身学习以及自主学习能力。学习能力也是核心素养的组成部分，对于初中生来说，在听力学习当中，要特别关注学生学习能力的培养，为学生的自主学习和终身发展提供必要保障。在此处需要特别注意的一个问题是，核心素养当中涉及到的学习能力并不局限于学习方法和策略，还涵盖对英语学习的认知与态度。现如今网络信息技术已然成为了人们生活的组成部分，假如教师可以指导学生用好网络这一工具将会为学生英语综合能力的发展带来极大的积极作用。对此，在听力课程结尾部分的作业布置环节，教师可以增加运用网络平台收集听力材料的任务，鼓励学生自主学习，掌握信息收集和处理的方法，利用这样的方式培养学生的自主学习能力。比如，在学习了“Different cul tures”的听力内容后，教师可以鼓励学生收集有关于中西方文化差异的听力材料，并让学生进行自主聆听和思考，锻炼学生自主学习能力和拓展学习能力。
　　（四）加强德育渗透力度，培养文化品格
　　听力课堂是初中英语教学的基础课堂，除了要承担语言教育的任务之外，还需要将教书和育人结合起来，培养学生良好的文化品格，为学生的人格健全发展提供帮助。在听力课堂上进行德育渗透，对于学生文化品格的培养来说有着很大的帮助。英语语言和西方文化存在着非常密切的关系，所以很多的听力材料当中都包含着不同类别的西方文化，涉及到礼仪、情感态度、价值观等诸多要素。初中生正处在养成文化分析与鉴别能力的重要阶段。教师可以抓住听力课堂教学契机，结合听力内容挖掘听力材料当中的德育内涵以及文化因素，提高学生的文化了解以及鉴别能力。例如，在谈论“Tr ansport at i on”的听力课程当中，在提及坐公交上学的内容时，教师可以为学生介绍并补充与国家乘坐公共交通的礼仪文化，对学生进行文明礼仪教育，培养学生文化品格。比如上车时说“Good m or ni ng， si r/ m adam”，下车时说“Thank you very m uch”，促使学生了解西方文化礼仪当中的行为规范，使得学生在跨文化交际当中学习优秀的文化品格。这样的听力教学，具备很高的综合教育价值，体现出了核心素养，对学生文化品格的关注，对于学生跨文化交际能力的培养来说也有着很高的价值。
　　英语学习的目的在于交际，要真正学好英语这门语言，就必须具备听说读写技能，其中听是对语言进行学习与运用至关重要的组成部分，也是语言输入吸收获取语言素材的重要渠道。提高初中生的听力能力，不单单能够促进学生听力水平的提升，还能够为其他几项技能的培育提供动力。听是语言交际的环节，同时也是学生倍感苦恼的一个学习部分。解决听力教学难题的一个重要方向就是教师以核心素养为指导，把核心素养教育和听力教学深度结合起来，找寻更适宜学生个体需要的听力训练方法，将教师指导和学生自主性的发挥结合起来，并构建良性循环。
　　（江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中江苏南通226500）
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