话题式教学背景下初中道德与法治课作业设计思路探究
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作者:汪勇
摘 要：话题式教学是目前初中道德与法治学科课程改革的研究方向之一，它强调以创造学生感兴趣的话题情境为引导，以学科知识构建理论为基础，以学生主体的积极参与为中心，通过主题式话题与分体式小话题相结合模块的方式启发思考，实现教学活动中的多向互动。围绕有意义的话题课堂讨论进行教学可以加速学生对初中道德与法治教学内容与社会生活热点的关联学习，实现学以致用。在话题式教学背景下的作业优化设计就应该着力凸现学生主体的思维过程，教师也可以根据作业随时把握学生对话题的理解与掌握，并及时调整当下教学内容。话题式作业设计的主旨就是让学生的思维始终停留在“最近发展区”，从而不断主动构建新的认知，使作业的完成过程充满快乐，富有创造性。
关键词：话题式;初中;道德与法治;作业
笔者在教学实践中，将话题式教学活动根据学生的年龄特征和教学内容的不同，可以分为教学内容话题类、新闻热点话题类以及社会实践话题类等多种，根据学生学习规律和教学过程的不同，可以分为课前话题收集、课中话题讨论以及课后话题论证等类别。在设计话题活动形式背景下的作业时，教师还要巧妙设计恰当的作业反馈形式，要为课堂良好的话题讨论以及话题外延的活动开展打好基础、做好铺垫。以下为作业设计路径的流程图：根据课堂讨论的主话题确定作业（课前、课中、课后）目标——编制作业内容（要确定作业形式、明确难易程度，并依据此来教师给予相应的指导）——确定明晰的作业反馈形式以及引发学生对自己作业思考的评价。笔者以《初中道德与法治》（人教版）七年级下第四课第二节《情绪的管理》为例说明。
一、 科学设计话题前置作业，诱发学生思维探索性
话题式教学的重要意义在于让学生围绕有意义的话题进行教学是通过学以致用，从而加速学生对教学内容的内化。所以设计什么样的话题应该成为学生学习的第一步。在“情绪的管理”的教学设计中，其主话题就是“我们要善于调控情绪”。我们在前一框节“青春的情绪”里已经了解了情绪的表现、影响因素、作用和特点。在这样的知识背景下，我们可以在学生的前测问题中提炼出学生的困惑作为下一节课的分话题。诸如学生提出的“发泄坏情绪是一件很糟糕的事情吗？”这个话题具有一定的探索性。我们就要给予学生一定的话题设置：“你认为哪些是坏情绪”“它有什么样的表现”“你界定是坏情绪的依据是什么？”“你能从哪些方面证实坏情绪会给人带来哪些不好的方面”（可以从医学角度、科学角度、人际关系角度多个方面），并且老师可以推荐学生去阅读美国作家康利所著的《如何控制自己的情绪》、作家约翰的《情绪自控力》这些书。我们期待学生在预习的过程中，带着这些话题去在网络中、书刊中、科学杂志中、期刊论文中、社会经验中去探寻自己的答案，让这些观点被他们带到课堂中来进行讨论，让我们的主话题更加饱满。同时，我们也要帮助他们理清在《道德与法治》学科与其他学科在情绪话题中的相同与不同之处，从而让话题在课堂上的讨论变得更具有学科性。
不难看出，此项作业的设计需要学生更加理智地看待负面情绪，从负面情绪的相关知识的自我查阅过程中，从自我实际生活出发，自我归纳和列举青春期容易出现的诸如愤怒、抑郁、焦虑、嫉妒等负面情绪，并理智地看待它们也是属于一种正常的心理表现，从而寻找适合自己情绪表达和调节的方式与方法。而这一分话题的课前深入探讨，非常有利于佐证“情绪的管理”重要性。
二、 精心思考话题课中作业，增强学生合作有效性
话题式教学是围绕主题建构知识的逻辑关系，突破教材知识构架的限制，整体安排指向学科核心能力的学习活动，提高群体学习的效率。所以学科作业的设计也要从关注学生的知识掌握情况扩展到关注学生的诸多的核心素养，培养学生合作学习的能力。这就需要我们积极设置一些具有合作探索性的课中话题作业设计，让学生们带着话题走入社会寻真、走进课堂思考，学生可以通过人物访谈或观察等多种探索的方法，或以小组为合作单位，或以家庭为创建的类别，可以从教师问题出发，也可以从自我探寻过程中思考的话题着手，通过问卷、汇总、分析等方式产生属于自己的研究报告。
例如：在本课的教学过程中，初一学生本身具有好奇、好动、好表现的心理特点，再结合学生在课堂上学习到的阶段性学科成果，教师可以创建话题情境，设置讨论主话题下的小话题，如：“当我们不小心踩到別人的脚”“不小心弄坏同桌的文具”“获得了他人的帮助时，你都会有什么样的感受？试想对方有什么样的感受？这时你应当如何处理这些问题呢？”随后，引导学生将这些情景代入，分析后与其他同学说交流。通过课上小组合作，就各自小组选定的“话题”仔细记录自己曾经的情绪表现以及评估自己使用过的调节情绪方法以及帮助他人的经历，并进行后续的分析反思和推进。从过程的不同方面，结果的不同角度进行分析问题，能便于积极情绪的建立和自我心理矛盾的化解。这一教学过程中话题记录的设计形式也帮助学生学会更多人际交往的技巧，让学生在真正的情绪体验中改变自己的言行和习惯，从而提升学生的情绪管理素养。
分析反思：（如开展寻访调查，请记录发现的问题及对策建议。也可以谈及自己当时的感受以及事后的想法。）
同样，这样的课中话题讨论对结果的记录，可以非常有效地将自己眼中的负面情绪从产生到变化，从影响到调控，让学生从合作探究归纳中得到不同情绪对人产生的不同作用以及相应的调节方法，探索出自己专属的“科学方法”，从而印证主话题。
三、 巧妙选择话题课后作业，提升学生作业积极性
话题式教学强调在话题中引导学生对道德与法治的知识进行深入思考和分析。这需要激发学生的探索热情，善于发现问题并针对问题进行分析，最终解决问题，提升学生综合能力，所以在话题选择上，教师要善于结合社会热点和时事新闻进行合理筛选，在初中道德与法治教学体系的框架内有针对性地选择适合学生的话题内容，引导学生对学科知识进行自主学习和合作探究。那么在作业的设计中一定要注意让学生去主动选择在教学内容框架内学生感兴趣的话题，作为我们上课主话题的实践或是延伸。 在当时特殊的社会背景下，生活中，一点点过度的信息、过度的压力，人们就会变得极度敏感。学生们都是亲身经历过这样的大事件，每个人都有自己独属的情绪体验，每个人在此其中会产生程度不同的负面情绪。这样的话题情境的选择来源学生的生活经验，学生感兴趣的，学生想知道的，所迫切需要解决的。他们更希望通过自己所学的知识来实践、来检验。如果有这样作业选择可以激发学生形成发散性思维，在课下更易广泛思考与讨论，甚至可以促进对学生批判性思维和创新思维的培养。
例如：笔者布置了一项课后话题式反馈类作业。作业设计如下：决定安排一次班级的心理咨询的活动，向全体同学征集活动方案。请你设计一个方案，在突发事件以及公共大型卫生、安全事件下的情绪调控，并运用在课堂上所学习和掌握情绪调控的一些有效方法，形成自我调适、自我控制情绪的能力，帮助自己和同伴能够较理智地调控情绪。
这样的开放性作业深受学生的喜爱。有的学生设计了“一吐为快”的时尚类电台“午间静话”栏目：你被“隔离”的烦恼和解决办法。设想自己被医学隔离时碰到的烦恼，不用写名字，已解决的写上具体方法，没解决过的可以请其他同学来帮助解决，放到班级的心理咨询盒子里。有的学生设计了“出谋划策”的陶老师热线法：在班级里邀请老师或同学形成“班属的陶老师热线”，帮别的同学想办法调节情绪。这些很好的课后作业安排，收集到的话题集锦，不仅和我们教学内容中的主话题的讨论有关，还切切实实地促使学生养成在现实生活中发现问题的习惯和敏锐性，提高运用所学知识解决实际生活问题的能力。这样的课后话题作业收集可以有效地反馈原有的单一的教师书本知识评价为学生实践体验自评、小组合作互评和教师主体综合评价相结合，使学生由被动的评价接受者变为主动评价的参与者，从而激励学生具有完成作业的自主性，提升他们完善作业的内需性，以及認可作业的行为指导性。
总之，在话题式教学背景下的作业设计上，关注作业目标与学习目标的一致性，丰富作业类型。在作业的形式上，要根据学生的兴趣和需要选择多种形式;在作业的内容上，寻找对学生发展有价值的作业，努力实现“教者有心，学者得益”。通过优化道德与法治课的作业设计，让学习成为学生快乐的体验，真正实现学科所提倡立德树人的目标。
参考文献：
[1]义务教育《思想品德课程标准》2011版.
[2]《中国学生发展核心素养》（中国教育学会，2016）.
作者简介：
汪勇，江苏省南京市，南京师范大学附属新城中学。
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