基于思维导图的高中语文群文阅读教学策略分析
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作者:赵怡红
摘 要：新课标指出，语文教师应提升语文教学的科学性、指导性、思想性和创新性，自始至终要贯彻核心素养的要求，使学生获得个性化的发展。“思维导图”是一种全新的教学形式，能帮助学生建立知识网络，突出阅读的重难点，使学生能够对课文形成独特的理解。高中生具有很强的学习能力和丰富的学习经验，将“思维导图”运用到高中语文“群文阅读”中既能提高学生的阅读质量，增强归纳总结、逻辑思维等多方面的能力，又有利于学生语文核心素养的培养。本文阐述了“思维导图”和“群文阅读”的概念，分析了“思维导图”在“群文阅读”中的价值，针对思维导图下的高中语文群文阅读教学展开探究。
关键词：高中语文;群文阅读;思维导图
一、 思维导图的概述
思维导图能够使学生根据自己的思维方式探索阅读规律，激发起学生在空间、几何、颜色、想象、逻辑、语言、条理等方面的潜能，使他们始终处于创新、创造的状态。在运用思维导图时，教师先要教授学生绘制思维导图的方法，教会学生用自己喜欢的颜色、线条和图案绘制，构架出清晰、明确的知识网络。首先要确定一个中心，用图画表达出课文的主旨，在绘制中运用丰富多彩的颜色突出重点，再用线条将各个分支与中心联系起来，将思维导图分为一、二、三……级，注意要用自然的曲线而不是直线，在每个分支中标出关键词。思维导图也能够用图画表达理解，既锻炼了学生的创造能力和思维能力，也加深了学生对阅读内容、课文情感、表达方式的印象。
二、 群文阅读的作用
新课改提出了单篇阅读、群文阅读、整本书阅读三种阅读方式，提倡教师指导学生灵活运用阅读方式，提升语文阅读能力。群文阅读能提高学生的阅读速度和阅读数量，拓展阅读教学的内容，有助于学生对课文的吸收理解，有利于高中语文阅读教学质量的提高。这种阅读模式为教师和学生都提供了创新空间，学生可以在群文阅读中进行对比归纳，进而引导学生分析课文的不同题材、风格、内容、情感。将思维导图恰当地运用到阅读教学中就能更好地实现这一目标，推动学生核心素养的发展。
三、 思维导图在高中语文群文阅读教学中的价值
高中生面临着高考的压力，要学习和记忆的知识点比较多，虽然他们在小学和初中已经积累了一些阅读经验，但阅读方式和思维方式的发展还不成熟。阅读是锻炼学生思維方式的有效途径，能增加知识获取、培养语文品质。群文阅读能发挥出学生的主体作用，对学生阅读技巧、语文素养的培养有着积极作用。因此，教师可以用思维导图辅助群文阅读的开展，使学生形成高效的阅读方式。在群文阅读教学中，教师可以引导学生用思维导图整合知识点，将学生的阅读记忆链接在一起，形成直观可视的资源，改变了以往枯燥单一的阅读方式。思维导图与群文阅读有一些相似之处，它们都是通过突出中心和关键点的方式加深学生的阅读印象，对学生语文综合能力的培养有着很高的价值。如果运用传统教学方式会束缚学生思维，无法运用阅读技巧进行灵活分析，而思维导图能发散学生思维，将抽象的思维转化为具体的图像和文字，能挖掘出学生的阅读潜能，促进学生智力的发展。
要将思维导图运用到群文阅读中，教师就需要对比多篇课文，科学选择群文阅读的内容，采用简洁明了的方式呈现阅读知识;还要使学生认识到阅读规律，深刻感知课文情感，才能正确掌握课文的重难点，不然会降低学生的阅读兴趣和阅读质量。因此，教师需要结合学生的实际情况运用思维导图开展高中语文群文阅读教学，深入探索和获取课文知识。
四、 基于思维导图的高中语文群文阅读教学的策略
（一）课前初读全文，理清课文结构
在高中语文群文阅读教学前，教师可以鼓励学生在课前运用思维导图预习课文，在阅读中发散思维，使学生快速形成正确的阅读思路，了解群文阅读的重难点。由于高中生的阅读能力较强，群文阅读并不会浪费学生多少时间，但他们缺少边阅读、边思考的能力，无法在群文阅读中获得阅读信息，达不到高效的预习效果。因此，学生可以借助思维导图完成预习任务，在绘制中了解课文中的重要信息，有效提高学生的阅读速度和质量。例如在《林黛玉进贾府》的教学中，教师可以将《林教头风雪山神庙》《边城》放在一起展开群文阅读，让学生着重阅读三篇课文是如何展开故事情节，运用了哪些描写。学生能够根据教师的指导以故事情节描写为中心绘制思维导图，画出三个分支，总结出《林黛玉进贾府》以黛玉的行踪和见闻为线索展开情节，生动描写了贾府环境，用语言描写、动作描写、细节描写等具体刻画了几个主要人物的音容笑貌，初步揭示了人物的思想性格，人物语言具有含蓄美的特点;《林教头风雪山神庙》通过描写林冲从逆来顺受到奋起反抗的思想和性格的转变来突出人物的性格特点，用环境和细节描写带动了故事的发展;《边城》从端午节、湘西女人翠翠、湘西男人二老傩送、湘西爱情等几个方面描写了湘西风土人情，突出了沈从文独特的语言魅力，体会课文构建的善与美的理想世界。这样，学生就能从不同的角度了解到细节描写的方法，形成自主阅读、预习的意识，初步掌握了课文的结构和内容。
（二）进行对比教学，掌握阅读规律
高中语文课文中包含了多种文学体裁，在群文阅读教学中，教师可以整合体裁相同的课文运用思维导图教学，让学生对其中一篇精读，与同类课文对比，如鲁迅先生的《拿来主义》中运用了先“驳”后“立”的论证方法论证了自己对待外来文化的态度和方法，全篇运用了形象化的比喻和幽默讽刺的语言，学生不仅能够在阅读中掌握议论文的写作方法，还可以学习到正确地对待外来文化的态度和方法。而且议论文是高中语文教学的重点，因此，教师可以以议论文为中心开展群文阅读，将《咬文嚼字》《说“木叶”》与《拿来主义》整合在一起，让学生以议论文论证方式为中心绘制思维导图，对比《拿来主义》《咬文嚼字》《说“木叶”》是如何论证观点的，三者在表达方式、内容上有哪些区别，在一张思维导图中清晰展示出来，培养学生的阅读理解、归纳总结能力，使学生掌握语文阅读规律。 （三）合作讨论导图，体会课文中心
虽然高中生已经具备一定的阅读经验，但很难迅速掌握课文的中心，仍然需要教师的引导和讲解。为了提高学生群文阅读的质量，教师可以运用小组合作的方式，让学生先独立绘制思维导图，再在小组内讨论和修改思维导图的内容和结构，不断完善学生对群文阅读的认知。在教学中，教师可以整合几篇内容、结构、内涵等相似的课文供学生合作学习，促进学生语文阅读能力、合作学习能力的提高。例如在《诗经》两首《采薇》和《氓》的教学中，教师可以整合《雨巷》和《再别康桥》，让学生找到古诗与现代诗在格式、表达方式、意向上的区别。首先，可以先让学生体会这四首诗的含义，初步了解作者运用的表现手法和思想情感，将四首诗的语言特点、艺术手法、中心思想体现在思维导图中。接着提问学生《采薇》中重复的句子有什么作用，表达了什么情感;《氓》可以分成几个层次，描写了怎样一位女子;《雨巷》是怎么营造意境的，丁香姑娘象征了什么;《再别康桥》中云彩、金柳、柔波、青荇等意象有什么作用，是怎么結构全诗的。组织学生合作讨论《采薇》运用重章叠句的艺术手法，层层铺出，渐渐深化，增强了作品的音乐美和节奏感，体会渗透其中的悲伤的家园之思;《氓》用“赋、比、兴”等多种艺术手法，表现了古代妇女在婚姻中的被压迫和被损害，使学生在阅读中体会这位女子内心的曲折经历和感情的复杂变化;《雨巷》用“我”“雨巷”“丁香姑娘”三个意象渲染了忧伤、迷茫、伤感的气息;《再别康桥》用多个意象体现出了诗歌的意境美、音乐美、建筑美、绘画美，表达了诗人对康河的热爱和追梦般的思念之情，使学生比较全面地了解诗歌的表现手法，从而准确理解和掌握诗歌的主题。
（四）构建知识体系，提升学生思维
在高中语文群文阅读的教学中，教师需要为学生构建出完善的教学框架，使得教学活动更加灵活、有序。因此，教师不能急于让学生完成群文阅读，而是要分层次性的获取文本信息，才能绘制出高质量的思维导图，使学生对群文阅读的中心、要素、结构等有整体的把握。例如在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，教师可以整合《苏武传》《孔雀东南飞》，使学生了解到不同的人物描写方式。在开展群文阅读时教师不要急于让学生绘制思维导图，理解其中的知识，而是要循序渐进的让学生阅读，先初读三篇课文，绘制出思维导图的大致结构，再整理出课文中的生字词、段落和问题，接着在课堂上交流问题，讨论《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌、妻、妾、客的形象，对比《苏武传》这种人物传记中人物描写的方法和《孔雀东南飞》中人物塑造的方法，之后展示出每个小组的思维导图，使学生对人物描写形成详细的认知，以此来激发学生的创作思维，构建出完整的文本阅读框架。
（五）评价思维导图，拓展群文阅读
运用教学评价方式，可以获得学生的第一手学习信息反馈，教师可以将思维导图作为课堂学习反馈的一种方式，在结束群文阅读后，要求学生将自己的阅读感受、收获运用思维导图体现出来，使学生在绘制的过程中加深阅读记忆，形成系统的知识结构，形成可视化的学习成果反馈给教师。再由教师评价学生的思维导图，找出学生在学习上的误区和遗漏。例如在《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》的群文阅读中，可以在思维导图的中心体现这一单元的内容，再画出分支，记录三篇课文表达的写作情感，认识到三篇课文都具有景物美、意蕴深、语言美的特点，教师可以适当在思维导图中拓展知识，使学生学会该从哪几个方面描写景物，延伸高中语文群文阅读的内容。
五、 结束语
综上所述，高中生在获取、分析、运用信息上有独特的方式，教师不能直接用灌输方法开展阅读教学，而是要采用个性化的方式发散学生思维，运用思维导图使学生系统掌握群文阅读中的内容，在预习、对比、讨论、构建、评价中提升学生的语文阅读能力，使学生的语文阅读方法更加科学高效。
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[3]杨九俊.以思维导图为支架的高中语文教学探索[J].江苏教育研究，2019（35）：13-15.
作者简介：
赵怡红，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市西峰区教育局教研室。
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