核心素养理念下的初中英语阅读课学生思维品质培养分析

来源:用户上传      作者:刘芳

　　摘 要：思维品质的培养是初中英语核心素养理念的主要组成部分，而初中阅读课是学生发散思维、培养英语核心素养的重要阵地。虽然初中英语阅读课越来越受重视，但部分老师的教学定位仍然不准确，对学生思维能力的关注和锻炼不够，只是为了读而读，课堂效果并不理想。在核心素养理念下，初中老师在进行英语阅读课教学时，应积极和学生进行思维互动，其思维火花才能大放异彩，这样不但能提升其思维品质，而且能显示英语阅读内容的生命力，进一步提高初中英语课的境界，为教学指引方向。
　　关键词：核心素养理念;初中英语;阅读课;思维品质
　　一、 前言
　　英语阅读课属于初中英语教学中的一个重要组成内容，是保障整个英语教学实效性的基础，不但关系着学生英语阅读水平的提升，而且还影响着学生对英语基础知识的全面掌握。思维品质的特性包括深刻性、灵活性、独创性、敏捷性、系统性、批判性等，这些与学生的学习、知识运用、思考等息息相关。老师在进行初中英语阅读教学时，要注重读前的问题设计，通过思维导图、小组合作、资源整合发散学生的思维，帮助学生培养批判性思维，才能进一步提升英语阅读的深度和学生的思维品质，积极落实核心素养的理念。
　　二、 合理设计问题，引入话题，激发阅读兴趣
　　初中英语阅读课主要分为读前、读中和读后，其中，读前是帮助学生顺利完成阅读的关键步骤。老师若能良好地利用这一阶段，提出一些合理、有层次性的问题，则可有效激活学生的阅读兴趣，调动其思维，引出与所要阅读文章相关的内容、知识或经验，促使学生高效、高质量完成阅读，从而提升学生的英语阅读水平。同时，老师在设计读前问题时，应该要认真研读所读文章的内容、情感、价值观等，了解文章的阅读重点和难点，才能带领学生通过问题进行思维品质的锻炼，保证教学质量。此外，老师所设计的问题也要符合初中学生的年龄和性格特点以及认知水平、英语实际掌握水平，这样学生理解度和活跃度才会高。例如，在阅读牛津译林版七年级下册Unit 3 “Welcome to the unit”中的阅读课文“Down the rabbit hole”时，老师就可以先提出问题：“Do you think rabbits can talk？”同学们纷纷摇头，老师接着问：“What happens if rabbits live like humans？”这时同学们便觉得好奇，纷纷思考起来。有同学指出：“Go to school and attend classes like us.”有同学说道：“Go to work like our parents.”还有同学说道：“Eat a lot of delicious snacks like us.”因为这个问题没有深度，与学生的日常生活相关度非常高，学生只要稍微联系自己的生活就能回答问题，所以课堂氛围一下子就被调动起来，学生的阅读兴趣也得以有效提高。接着老师可以再进行提问：“If you are a rabbit，what do you want？”这样，学生就能根据自己的爱好、兴趣、理想等来思考、回答问题，思维便得到有效运转，为后续阅读奠定良好的基础。老师所提出的问题，是由简单至复杂，层层递进，且有一定的悬念性，与所读的文章内容背景相符，这样一来，老师就能通过问题顺利引入阅读课文，进一步激发学生的好奇心和阅读兴趣，开拓学生的思维，培养英语核心素养，保证初中英语阅读课的实效性。
　　三、 利用思维导图，拓展思维，提高阅读深度
　　思维导图又称树状图、脑图、思维地图等，是非常实用的一种思维工具，能形象表达学生的思维发散情况，帮助学生梳理思维和知识，提升其思维能力。所以，老师在进行初中英语阅读教学时，可合理应用思维导图帮助学生养成良好的阅读习惯，并通过思维导图不断发散思维，了解阅读文章的深层内容，培养和提升学生的思维品质及阅读水平。通过思维导图，老师的教学就不仅限于阅读文章表层的知识，而会更加关注阅读文章对学生的思维启迪以及阅读技能的锻炼，帮助学生主动汲取文章中的隐形线索，促使学生思维畅通，这样的拓展思维方式与核心素养的理念非常相符。例如，在阅读牛津译林版九年级上册Unit 5 “Art world”中的阅读文章“Music without boundaries”时，学生在读完文章后，老师可引导学生以Music为中心，绘画一份思维导图，深入了解作者所说的“音乐无国界”的意思。国内和国外的音乐类型比较多，所涉及的知识非常广泛，学生掌握起来是有一定的难度。所以，老师可先让学生将Music定为中心，左右延伸一级分别为国内音乐、国外音乐;二级为音乐类型;三级为各种类型音乐的描述、特点、优势等;四级为文中谭进所创作的音乐;五级则可以列举一些中西音乐结合乐曲等。最后，老师可以利用多媒体将上述思维导图全面展现出来，再插入文中相关音乐，如《卧虎藏龙》《水》等，让学生从不同角度感受音乐的魅力，以及作者对大自然声音的喜爱。这样一来，学生不但能明确国内外音乐的类型，而且能深入感受阅读文章中所描述大自然声音的美，开拓思维和阅读视野，进一步提升阅读深度。此外，老师还可以引导学生平时运用思维导图进行英语阅读分析，梳理文章逻辑和框架，不断延伸知识脉络，拓展思维，进一步锻造学生优秀的思维品质。
　　四、 组建小组合作，吸收知识，提升语言能力
　　無论是读前提问，还是思维导图绘制，都是由学生自己一个人完成的，而思维发散或阅读能力的提升便非常容易受学生自身的认知水平和英语掌握能力限制。因此，老师在初中英语阅读教学中也要重视学生之间的合作，通过与他人交流、讨论、探究等进一步提升学生的阅读、思维能力。同时，在合作探究的过程中，学生既能快速了解阅读文章的内容，又能全面吸收他人的知识，将其转变为自身技能，进一步巩固语言知识，达到核心素养养成的最终目的。例如，在阅读牛津译林版八年级下册Unit 2 “Travelling”中的阅读课文“A trip to Hong Kong”时，就可以让学生进行分组，通过合作的形式强化学生的信息汲取、阅读分析、口语表达、总结概括等能力，提高其自身的语言能力。学生分好小组后，老师便可以布置阅读任务：“Where is Hong Kong？ How much do you know about Hong Kong？”让学生通过阅读得出答案。老师再提出：“What do other people think of Hong Kong？”让小组进行组内讨论，期间学生可汲取文章中描述香港的词进行运用。讨论完成后，老师要求小组进行合作，以“What I know about Hong Kong”为题目创作一篇文章，最后派一名代表将文章大声朗读出来。通过合作教学，学生在完成第一项阅读任务时，就会先各自阅读文章汲取所需的内容，得到答案，这能锻炼学生剖析文章内容的能力;在完成第二项阅读任务时，学生就会主动运用所学的知识询问他人而获得有效信息，这既能强化学生的口语表达和思维运转能力，又能促使学生学以致用;在完成第三项阅读任务时，小组成员可各自发挥自身的优势展开文章创作，并结合各自的思维充实文章内容，这不仅可以培养学生的合作能力，还可以锻炼学生写作能力。合作阅读的方式不但能帮助学生将所学知识进行多方面输出，而且能让学生在共同探究的过程中不断充实阅读体验，收获更多的阅读技巧，并不断提升思维、语言、表达、写作等能力，这与核心素养的理念培养深度契合。 　　五、 重视资源整合，拓展知识，发散学生思维
　　在核心素养理念下，初中老师进行英语阅读教学时，除了要注重学生的英语思维锻炼之外，还要重视德育思想的渗透，帮助学生不断探究阅读文章中所深含的优秀思想，开拓认知眼界，进而塑造更优秀的文化品质和思维品质。同时，这样的教学思路也是保证核心素养理念能得到充分落实，并加深學生对文化探索的意识，促使其通过多种角度领悟阅读文章的内容和情感主旨，提升自身的认知和理解能力。例如，在阅读牛津译林版八年级下册Unit 5 “Good manners”中的阅读课文“When in Rome”时，老师可以先询问学生：“Do you know where Rome is？”有学生摇头，有学生则回答：“Italy。”老师接着问：“Do you have any famous sights in Rome？”有同学大声说道：“斗兽场。”老师点点头，继续说道：“下面我们阅读的这篇文章就是关于罗马的，想知道罗马是什么样子的吗？”同学们纷纷点头，这时，学生的阅读兴趣便被调动起来，老师便先让学生自行阅读文章，之后再将提前整合的信息，利用多媒体播放给学生观看。视频中有关于罗马的地理位置、人物事迹、美食、特有民俗、节日、穿衣风格、音乐、文化思想等，通过多方面知识的介绍，可帮助学生扩展思维，快速理解通篇的内容，找到文章的主旨中心，对作者的思想情感引起共鸣，学生的阅读效率更高。而且，老师也可以引导学生在阅读到类似的文章时，亦可以自行上网查阅相关资料，整合不同的资源，多方面去了解文章的内容，这样学生就能丰富自身的阅读视野，不断了解他国的优秀文化和思想，培养国际化思维品质，努力与核心素养理念所要求的能力相匹配。
　　六、 剖析文章，培养批判性思维，保证阅读深度
　　批判性思维属于思维品质的重要性质之一，在初中英语阅读教学中，帮助学生培养批判性思维，可让学生将知识在脑中反复思量、考虑，并收集证据，延迟相关问题或内容的判断，进而提升阅读深度。例如，在阅读牛津译林版九年级下册Unit 3 “Robots”中的阅读文章“The home robot”时，老师先让学生自行阅读文章，然后询问学生：“What is the role of home robots？”同学们纷纷回答：“Help with the laundry.”“Help with housework.”“Help with cooking...”老师接着问：“Is Mr. Jiang very happy？”同学们纷纷点头。老师又问：“Why do robots bother Mr. Jiang？”有同学则指出：“The robot is broken.”这时，老师设计一个讨论话题：“Is it good or bad to have a home robot？”鼓励学生发散思维、各抒己见，并将学生分为正方和反方，展开辩论。正方的同学说道：“Home robots can help people do many things.”另一个同学附和道：“In this way，you can save a lot of time to do what you like.”而反方的同学则认为：“Home robots will degrade human life skills.”有同学也提出：“Home robots make people lazy，which easily leads to the degradation of thinking and movement ability.”这样一来，学生的批判性思维品质就得到极大的发挥。同时，通过批判性思维锻炼，学生也能正确了解到，每阅读一篇文章，都不能全部持赞同观点，通过对文章的具体剖析，提出质疑，并进行反思，收集大量证据、反复对比之后再下定论，这既有利于学生的思维运转，又能让其思维品质核心素养得到升华，进一步提高阅读深度。
　　七、 总结
　　总而言之，老师若想通过初中英语阅读教学培养学生的思维品质，就必须重视思维课堂的提问，合理利用思维导图、小组合作、多媒体、辩论赛等激发学生的阅读兴趣，拓展阅读知识面，调动学生的思维运转，提升阅读深度，这样也有利学生英语核心素养的发展。
　　参考文献：
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　　作者简介：刘芳，江苏省徐州市，徐州市树人初级中学。
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