初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析

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　　摘 要：在初中英语教学中，思维品质作为学科核心素养的一个重要方面，可以通过阅读这一重要途径对学生进行有效培养。教师立足教学文本，明确教学核心，在课堂中进行创造性的教学模式，就能有效训练学生的思维能力，达成理解文本、拓展主旨、发展思维的教学目标，并逐步提升学生的思维品质。
　　关键词：初中阅读 思维品质 教学方案
　　随着课改的不断发展与深入，思维品质在教学过程中的培养越来越重要，尤其对于英语课堂而言，教师在阅读教学中的活动设计可以引发学生积极主动的思考，提升分析和解决问题的能力，促使其形成正确判断的价值观。
　　一、初中英语阅读教学中对学生思维品质培养的现状
　　如今的英语课堂教学，在活动的依托下已经逐步转变为活力的课堂，但大多数的教师还是受到传统教学模式的限制，热闹的阅读课堂氛围下，还是处于字面翻译、语法解读的表面信息处理过程，没有脱离原来浅阅读的模式。
　　一方面，教师对于教材文本的理解角度不够全面，缺乏对于文本结构、主旨及内容的分析，致使阅读课堂的教学设计中活动思维含量过低，文本语言的发掘力度不够，逻辑性的任务较少。[1]
　　另一方面，教学课堂问题的设置还停留在以提取文本信息为主，问题缺乏递进性和连续性，也忽略了辨析、分类、概括、判断、创新等思维活动，这种低思维含量的阅读教学使学生长期处于思维受限的状态，其思维的逻辑性、批判性、创造性等方面得不到有效训练和提升。
　　二、学生思维品质培养的有效措施
　　1.多方位解读文本教材，拓展学生思维强度
　　英语教师在设计阅读课堂教学中，要转变传统思维教学模式，不能只是停留在先引导学生阅读文本，熟知大意，再带领学生针对重要词汇、句型和语法的讲解之上。要让学生从文本内容、结构、语言等方面进行精读理解，把握文本的细节才能多方面的解读文本，不断强化思维。[2]具体可以从以下几点做起：首先要了解并解读文本体裁特性，通过标题和插图推断文本类型，帮助有效把握主旨，其次通读文本，对重要和精美的语言段落进行赏析，通过语段的解读来把握整体内在逻辑性；最后分析文本结构来理清脉络，探究文本意图。
　　例如，教师在课堂一开始由“What is the true meaning or spirit of Christmas？”向学生们发问，先激发起学生思维兴趣，尽情的讨论；再通过PPT展示一张图片，随问“What can you see in the photo？”，一步一步的引导和启发就让学生们对接下来要阅读的文本类型有了大致了解；最后再问“Can you infer the general idea？”，这样的课堂的导入设计帮助学生有效锻炼了预测思维能力。教师只有多角度多方位多元化的解读文本，才能有效帮助学生提高综合分析能力，从而拓展思维。
　　2.深入分析文本细节，培养学生逻辑思维能力
　　要从浅阅读逐步转变为深阅读，就要对文本的细节进行逻辑分析，这也是培养学生精读能力，锻炼其获取信息并有效推理的途径。在掌握了文本主旨和结构前提下，就需要在英语教师启发下对文本重要内容进行细节分析与理解。
　　例如，一篇“Would you mind keeping your voice down？”有关礼节的阅读文本教学，教师可以在展示一篇关于礼节的短文后，提出以下几点问题：1.Read the first sentence of each paragraph，tell the statements T or F 2.Underline the topic sentences of each paragraph. 3.Finish part 3a 4.Fast reading and tell the statements true or false. 让学生在浏览文本时找出细节，回答问题的同时也训练了阅读技能，以教师为辅，学生为主的教学原则，训练学生获取信息，处理信息和运用信息的能力。这种分层的提问方式，让学生从词句到段落，从外到内，从易到难的不断深化文本细节，找到内在联系，判断推理从而深入核心，快速提取有效信息，这种分析和推理能力正是英语阅读教学中的重要内容，也是加深学生知识的理解度和提升思维准确性的有效途径。
　　3.拓展文本内容，培养学生思维广泛性
　　往往閱读后的任务设计也尤为重要，英语教师要想指引学生从不同角度，用不同方法去解决问题，就一定要开拓思维，设计尽量多样化，如：进行辩论活动、调查活动和小组活动等。最常见的形式就是利用文本相关内容创设情景进行分组演绎，或者为文本续写结局，创造多元化的结局进行续演；又或者针对文本内容提炼有价值的课题进行课后的调查，便于课堂知识的巩固与掌握。
　　例如：还是一篇有关礼节的文本阅读，为了培养学生辨别公共场合的违规行为并有礼貌的发出请求，在课堂最后阶段，可以让学生们相互交流公共场合的一些礼貌行为或不礼貌的行为，并针对不礼貌的行为进行小组形式的演绎。通过这种小组活动，帮助学生更好的把握文本主旨，使生活与文本有机结合，丰富学生的情感。
　　由于学生的生长环境和认知差异，开放式的课堂环节能最大化的发挥每位学生的能动性和想象力，再加上学生对文本理解的差异化，就让活动更加丰富，使学生的想法在符合原文主旨的基础上都能最大化的表现出来，激发其创造性思维。
　　结语
　　综上所述，以培养学生思维品质为目的的英语阅读教学活动，不是单一的传授活动，而是训练学生的思维方式；不是把对错直接地解释给学生，而是让他们独立思考并做出正确判断，这是深化阅读中对学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维有效训练的最终目的。学生的阅读能力和思维品质是相辅相成的：思维品质是影响学生阅读能力的一个重要因素，学生的阅读能力若有不足，如能在教师正确指导下有所改进的话，其思维品质也会逐步成型。
　　参考文献
　　[1]林静.在初中英语阅读教学中如何运用提问策略提高学生的思维品质[J].英语教师，2018，18（21）：65-69.
　　[2]李晓秀.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[A].教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
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