浅析小学语文课堂教学中赞扬语的运用
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作者:李巧荣
摘 要：小学是学生终身学习的起点和开端，而语文则是小学教育体系的基础性课程。近年来，随着素质教育理念在我国义务教育阶段的不断贯彻落实，小学语文课堂教学中的赞扬语运用也不断受到广大教育工作者的普遍重视。如何正确运用赞扬语以提高小学语文课堂的教学效率和教学质量已经成为一线教师面临的重要教学任务之一。基于此，本文首先分析了当前小学语文课堂教学中赞扬语运用存在的问题，接着通过实际的教学案例重点研究小学语文课堂教学中赞扬语的正确运用策略。
关键词：小学语文课程；课堂教学；赞扬语
对学生进行评价是教师教学活动的重要组成部分，而运用赞扬语则是教师评价的主要表现形式。对于小学语文课堂教学来说，合理运用赞扬语一方面符合国家素质教育理念的要求，可以顯著增强教师对学生的人文关怀，使学生感受到教师的亲切关心和殷切期望，从而构建和谐的师生关系，提高课堂教学的效果；另一方面还可以提升学生学习语文的积极性和主动性，增强学生的学习自信心和成就感，使学生的课堂学习体验更加良好。因此广大教师要从教学实际出发，采取正确的策略，促进学生在教师的赞扬中真正获得进步和成长。
一、 当前小学语文课堂教学中赞扬语运用存在的问题
（一） 赞扬语的运用流于表面
运用赞扬语的核心就在于坚持以学生为中心的基本原则，只有做到以学生为本才能使教师的评价与课堂的教学活动相契合。然而在当前的小学语文课堂教学中，大部分教师实行的仍然是填鸭式教学方法，过度强调给学生灌输语文知识以提高其考试成绩，而不注重与学生之间的有效沟通和对学生的正确引导。这种落后的教学观念使得学生的学习主体地位得不到有效保障，教师缺乏对学生完整和深入的了解，从而导致教师在对学生运用赞扬语时容易流于表面，缺乏真情实感的表达，学生自然也就无法从教师的评价中获得有益的指导。
（二） 赞扬语的运用形式较为单调
小学生的生活环境和成长环境各有不同，其思维模式和行为习惯也有较大的差异性，这就要求教师在对学生进行赞扬评价时要注重赞扬语的多角度和形式的多样化，如此才能使每一个小学生都能体会到被表扬的喜悦心情。然而在当前的小学语文课堂教学实际中，大部分教师对运用赞扬语的观念认识不到位，缺乏清晰明确的策略和标准，只是在课堂中随意对学生进行口头表扬，这样单调的形式使赞扬语的教学效果大打折扣，无法有效地调动学生的主观能动性，赞扬语的运用也就成为教师的个人活动。
（三） 对学生过度运用赞扬语
在当前的小学语文课堂教学中，部分教师对赞扬语的运用还存在思想上的错误认识，认为只要对学生多进行表扬就可以为学生提供充足的学习动力，使学生的学习成绩得到提高，从而对学生过度运用赞扬语，忽视批评语的重要作用。这就常常会导致适得其反的效果，一方面会浪费正常的课堂时间，使教师的教学权威逐渐丧失，语文课堂很容易陷入混乱无序的局面；另一方面也会降低学生的自我判断能力，使学生无法清晰认识到自身的学习情况，久而久之就会干扰学生对教师的信任，使教师与学生之间出现隔阂。
二、 小学语文课堂教学中赞扬语的正确运用策略
（一） 加强师生之间的沟通交流
师生之间的沟通交流是教师对学生进行评价的重要基础，只有在充分了解学生学习情况的前提下，教师才能对学生作出适当合理的评价。因此，在小学语文课堂教学中正确运用赞扬语，首先要加强与学生的沟通交流，在沟通交流中获得全面的教学反馈，基本掌握学生在学习过程中的各方面表现，从而为赞扬语的运用提供必要的基础。比如，在教学《十六年前的回忆》等篇幅较长的课文时，教师就可以组织学生对课文主题进行分组讨论，鼓励学生大胆分享自己的学习成果，同时教师也要走下讲台，参与到每一个小组的讨论中，引导学生进行有益的思考或者与学生进行简短的辩论。通过师生之间的互相碰撞来观察学生的学习思维和学习状态，使赞扬语的运用更加符合学生的实际并对学生产生针对性的指导作用。
（二） 运用多样化的赞扬语表现形式
小学生的思维比较跳脱活跃，对各种新鲜事物都充满了好奇心，如果对小学生长时间使用单一的赞扬语，就难免会使小学生产生厌倦和乏味的情绪，赞扬语的作用相应也会被削弱。因此，在小学语文课堂教学中正确运用赞扬语，教师就要注重赞扬语表现形式的多样化，通过不同的评价手段来营造出积极热烈的课堂氛围，促进学生能够再接再厉，取得更加优秀的学习成果。比如，在检查《芙蓉楼送辛渐》和《江畔独步寻花》等古诗的背诵情况时，对于表现良好的学生教师除了竖大拇指的动作赞扬以及普通的口头赞扬外，还可以采取奖励笔记本、铅笔等物质赞扬措施，设置“背诵最快奖”和“背诵最流畅奖”等奖项，使赞扬语更加具象化，同时也能够充分发挥被赞扬学生的模范带头作用，激发其他学生的学习潜能。
（三） 赞扬语与批评语结合运用
赞扬语与批评语之间是相辅相成的密切关系，只有二者合理搭配，共同使用才能使教师对学生的引导作用得到最大化。因此在小学语文课堂教学中正确运用赞扬语，教师就要注重将赞扬语与批评语进行有效结合，坚持赞扬为主，批评为辅的原则，这样一方面可以照顾到小学生自尊心强烈的阶段性心理特点，另一方面也可以使学生获得对自身情况的更加完整认识，促进学生在后续学习中发挥长处，弥补不足。比如，在语文试卷的讲评课中，教师要从整体对学生的语文试卷进行分析，将试卷内容分为字词基础、课本知识、阅读拓展以及作文等几大部分，对于其中得分较高的部分教师要进行赞扬，指导学生继续巩固自身的优势，而对于得分较低的部分教师则要进行合理的批评，帮助学生总结经验，克服学习中的难点和弱项。
三、 结语
实践证明，小学语文课堂教学的顺利开展离不开教师赞扬语的合理运用，对于正处在启蒙阶段的小学生来说，只有教师的赞扬才能使其切实感受到学习的乐趣，进而逐步养成良好的学习习惯。
参考文献：
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作者简介：
李巧荣，安徽省宿州市，宿州市砀山县西关小学。
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