“双创”教育与管理型会计人才培养的融合研究
来源:用户上传
作者:钱晓岚
[摘 要] 如何将创业创新教育与专业教育融合，构建管理型会计人才培养体系，是高校面临的新挑战。以目前管理会计人才培养模式存在的问题为出发点，探讨如何将创业创新理念与专业教育深度融合，从而培养适应社会需求的管理会计人才。
[关键词] 会计人才;大数据;创业创新
2016年，财政部《会计改革与发展“十三五”纲要》提出，加强管理会计指引体系建设，培养善于管理和决策的管理会计人才。可见，社会急需管理型会计人才，而创新创业精神是管理型会计人才必备的专业素养，因此创新创业理念对于人才培养方案制定的影响也越来越大。然而，目前高校普遍存在专业教育与创新创业教育双线并行的情况，因此，本课题组探讨如何将创业创新理念与专业教育深度融合，从而培养管理型会计人才。
一、会计专业双创教育现状
高校会计专业创新创业教育的不足主要体现在以下几个方面。
（一）培养目标缺乏创新能力定位
目前，会计教育局限在教育界圈子，推行的是学科导向人才培养模式，在会计专业培养目标中缺乏对产业、行业、职业的需求分析，教学单元和教学策略设计忽视了社会、市场对毕业生创新能力的需求，仅向学生传授情境化的会计准则和技能。培养方案不同程度地存在需求导向缺失、国际视野缺失、职业能力缺失等局限性。
随着大数据和信息化技术的发展，通过智能化、信息化手段即可完成传统重复的核算工作，企业开始注重财务人员的管理会计能力，包括预算控制、数据分析、风险评估、创新思维等能力。管理型会计人才培养，不能只强调传统会计核算和监督的理念，应该注重创新能力的培养，教学体系应围绕培养目标定位，在教学环节中落实创新创业教育要求。而目前许多会计专业的定位没有突出创新能力目标，也未能按照知识、技能、素质目标三个层次进行详细分解。
（二）课程体系不利于创新能力培养
目前，大部分高校会计专业的课程体系设计缺乏交叉学科和新兴学科的支撑。传统会计教育模式的教学单元局限于会计规则，孤立于实践和其他学科知识，从而难以将会计与相关知识结合起来应对复杂的职业需求。大智移云时代，信息技術已成为管理会计人才必须掌握的基本技能，管理会计的价值在于使用数据进行对内决策，因此，对大数据的挖掘、整理、加工和分析，是创新型管理会计人才的基本技能。然而，相关课程很少纳入会计专业课程体系，学生对云计算、大数据和人工智能等新兴技术的了解程度不够，会计信息化教学也还停留在基本应用层面，无法满足大数据时代对创新型管理会计人才技术的要求。
（三）教学方式不利于培养创新思维
由教师主导的课堂教学会削弱学生的课堂参与感，最终导致学生学习的积极性和自主性不高。高校会计专业课堂教学中，以教师为主导的教学场景屡见不鲜，不利于激发学生好奇心，不利于培养批判性思维和发散性思维，难以实现创新精神和创新思维的培养目标。另外，由于行业特殊性，实践教学环节大多以虚拟仿真实训为主，学生很难接触真实的企业业务，不利于开展创业实践教育。
（四）考核方式落后
长期以来，高校大多采用书面方式考核学生对基本理论和相关概念的理解与掌握程度，这种模式忽视了对学生创新潜能和创新思维的培养，不能很好地满足社会经济发展对人才的需求。
二、双创教育与管理型会计人才培养融合的对策
（一）反向设计管理型会计人才培养方案
培养方案设计理念应由学科导向转变为产出导向，按照社会需求、培养目标、毕业要求、能力指标、课程体系的逆向线性约束路径构建，并建立社会需求、培养目标、毕业要求、能力指标、课程体系的映射关系。同时，突出会计专业的商科教育与双创教育，持续反思改进，形成管理型人才会计培养的闭环机制。按照OBE“反向设计”原则，培养方案的设计要从社会需求开始。高校在制定培养方案时，应以学生为中心，遵循产出导向和持续反思改进等基本原则，通过对各类型企业、会计师事务所以及会计师协会的调研，对管理型会计人才的服务面向、职业能力等进行了分析和论证，进而描述管理型会计人才的社会需求，并通过社会需求定义管理型会计人才的职业范围和执业能力。
（二）突出课程创新目标，构建专创教育融合的课程体系
管理型会计人才培养应该突出创新能力的培养，教学体系应围绕培养目标定位，设置与创业教育相关的课程，在专业教学中落实创新创业教育要求。根据目前对创新型管理会计人才大数据应用能力的要求，可考虑开设基于数据挖掘、整理、加工和分析的计量经济学、数据统计与分析、会计信息统计与分析、企业经营沙盘模拟、创业计划设计等，创业课程的实施，引导和学生掌握创业实践基本技能，为开展创业实践活动奠定重要基础。
（三）改革教学方式，培养创新思维
灌输式教学模式不利于激发学生的创新思维，课题组探索了问题导向的研讨式教学模式。课前教师提出问题或案例，引导学生思考，课堂上教师针对性进行分析和讲解，课后教师布置作业，并线上线下解答学生提问。研讨式教学特别注重教学案例，可将清华大学案例库、哈佛案例与自创案例相结合引入课堂，培养学生独立思考、创造力和知识的综合运用能力。
（四）创新教学平台，丰富教学资源
学校可通过构造多元智能化的商业场景，模拟真实信息运用和决策过程，搭建企业运营模拟平台、Oracle Hyperion智能商务系统、XBRL应用系统、在线教学云平台、专业审计数据分析平台等为主体的会计教学模拟平台及共享实验室，为学生提供基础实验和企业实务应用模拟教学环境，帮助学生体验行业资讯、企业经营和智能化环境，培养学生专业判断、信息分析与系统构建能力。
（五）以科研项目培育创新能力
在专业教学内容的基础上开展基于创新思维的学术训练，能让学生结合自己的特长实现个性化发展。以会计学专业为例，设置创新创业、科研、大数据（python语言）、量化投资四个方向班。在完成会计基本理论和方法的教学基础上，对有志于学术研究的学生，增加社会科学研究方法、数据处理与分析、上市公司会计信息统计与分析等课程，加深拓宽会计理论及研究方法学习引导，培养创新能力;对于有志于企事业单位实际工作的学生，增加会计制度设计、税收筹划、商业银行经营与管理等课程，引领学生加强财务与会计实践技能训练，培养创业能力。
（六）以竞赛项目提升创业能力
在创新创业思潮开展后，从省级到国家均开展了各种创新创业竞赛活动。这些活动激发了学生的创新意识和创造能力。学校应该不断思考并推出更加丰富的创新创业实践活动，给予专业学生学习与发展的机会。在开展实践活动时，学校应该注重比赛的实质和意义，而不能仅仅流于形式。在竞赛活动中，学校要鼓励团队活动。
（七）多角度考核促进创新能力的培养
课题组按照教学目标和教学要求，改变传统的“一张试卷”考核方式，采取过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核方式等，着重于能力考核。针对课程性质与目标，设计不同的考核方式，如线上学习以客观题为主的测试、以主观题为主的作业，线下课堂以学生汇报为主的互评、以案例报告为主的项目探究以及以书面试卷为主的考试测试，等等。
三、结语
专创融合人才培养并不是简单的课程叠加，而是要进行全方位的深度融合。高校应以具有创新能力的管理型会计人才作为培养目标，从而构建相应的培养体系。深入开展产教融合、持续推动校企合作是培养管理型会计人才的重要途径。双创教育与专业教育的深度融合有利于学生真正感知行业运作，培养学生独立思考和创新思维，为有创业梦想的大学生积累经营经验提供良好的平台。
参考文献
[1]杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012（1）：25-35，97.
[2]谢慕龄.基于高校专业建设下的管理会计人才供需现状分析[J].中国乡镇企业会计，2018（12）：264-265.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15276412.htm
