幼儿园混龄游戏的价值与实施

来源:用户上传      作者:

　　幼儿园的混龄游戏，是指相互之间年龄跨度超过12个月的幼儿，在幼儿园提供的开放的区域内自主选择场地、伙伴、材料等进行游戏的活动形式。幼儿园混龄游戏具有丰富的教育价值：有利于幼儿在模仿与学习中强化交往的方法，在交往与冲突中发展自己解决问题的能力，增长见识、学习技能，树立自信，养成良好的个性品质;自发、内在的“儿童教儿童”的意愿和行为能帮助幼儿自主建构知识，获得更丰富的经验，有利于引发幼儿深度学习;来自教师、大龄幼儿、能力较强同伴的鼓励、赞扬和肯定，以及小龄幼儿和能力较弱同伴的依赖、敬慕和求助等互动对象的多元评价，更有利于幼儿在活动中展示自己、认识自己、完善自己。鉴于此，幼儿园混龄游戏的实施，须经过深入的探讨和周密的规划。
　　一、因地制宜，科学规划游戏空间布局
　　混龄游戏的空间环境要以幼儿视觉去科学规划，保持一定的开放性和可变性，既要有鲜活的情景设置又要有幼儿可自主协商布置的空间，能吸引幼儿迅速打破班界与年龄界限，融入混龄游戏。一方面，遵循“动静分离”原则，避免不同性质游戏区之间的相互干扰，比如科学实验区与表演舞台应该隔开一定的空间距离。另一方面，做到“相关临近”，便于联动，比如与语言相关的表演区等，由于交往情景有交叉，它们的空间距离可以近一些，能为更多混龄幼儿增加交流机会并丰富语言游戏的情节。教师还可拓展班级走廊等游戏区域，各有侧重且相互连接，为幼儿混龄互动提供广阔的交往空间。
　　二、提供适宜材料，满足多元互动
　　混龄游戏的有效开展很大程度依赖于老师所提供的材料，同一游戏内容的幼儿在年龄、经验、能力、兴趣等方面各不相同，因此，教师投放的材料需要体现相应的层次性。教师应照顾不同能力层次幼儿的需要，材料的投放应体现低结构、开放性、生活化等特点，才能给混龄幼儿留出更大的想象和创造空间。以“百变图形”为例，不同年龄段的要求有所不同：小班：用拇指食指拿起图钉，对准轮廓线上的某一点插下去，直至图形的轮廓线铺满;中班：自己画形象，设计图案，组成一幅图钉画;大班：按模板所示，自己构思，创造性地构图，并记录。这样能使学习活动真正体现“下能保底、上不封顶”的层次性要求。此外，材料投放要有计划，先采取“多类型少量”的原则，再根据使用情况增加或减少某类型材料的投放。另外，材料的摆放应综合考虑材料类别、幼儿身高等因素并进行调试，以方便幼儿的使用与归还。
　　三、加强对混龄交往过程的观察与指导
　　在混龄游戏中，教师要在同一个时空内兼顾不同发展水平幼儿的学习并不容易，教师需要具有良好的观察能力和教育智慧。首先，在游戏组织中教师无处不处在一个观察和比较的位置，幼儿在活动中时刻呈现出各种差异，教师需要抓住这种差异随时来调整自身的教育策略和教育行为，及时抓住这种转瞬即逝的教育契机进行有针对性的教育。其次，教师在游戏中应该观察幼儿与不同年龄的幼儿、材料的互动情况，如是否发生混龄冲突、观察不同年龄段幼儿在活动中对游戏规则的理解和遵守情况，是否需要根据混龄游戏的特点来修改、完善规则等。教师应当以能力而非年龄作为维度看待幼儿，给予个性化的指导。教师还要多鼓励，少指责;多包容，少急躁;把活动目标转化为不同年龄段幼儿能理解、能接受的语言和行为，促进全体幼儿在交往过程中获得交往技能、认知能力和情感方面的提升。
　　四、营造支持性的分享氛围
　　当前，多数幼儿教师能够意识到评价的重要性，但在实施评价时仍存在一些问题。就混龄游戏的特殊性而言，要实现评价的这一功能，教师首先要创设轻松自由的分享氛围，充分考虑混龄游戏的特点，采取多種分享方式，如语言描述、操作示范、情景再现、实地参观等。教师须根据实际情况，给幼儿自主交流表达的机会，灵活合理运用不同的分享方式，帮助幼儿将零散经验进行整合。其次，分享的重点要放在发现幼儿的优点、幼儿能做什么和对什么感兴趣上，切忌生硬的说教、泛泛而谈或者喋喋不休，如果没有触及幼儿游戏中的关键经验和存在的具体问题，将直接导致游戏经验没有通过游戏分享环节而得到提升。
　　需要特别指出的是，在混龄游戏中，教师须及时将幼儿遇到的问题、发现的现象、获得的经验进行分享交流，帮助幼儿梳理、分析、归纳，提升、迁移经验，使幼儿在分享环节中增加收获，从而指导幼儿提高游戏水平，提升混龄游戏实施的价值。
　　责任编辑 黄佳锐
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15295815.htm