让“德”生长在综合实践活动之中
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摘 要：将德育渗透在学校各学科教学中是培养德才兼备的人才的需要，已成为最广泛、最基本、最佳的学校育人方式之一。综合实践活动课程具有很强的实践性、开放性和探究性，为德育渗透提供了广阔的空间。文章对在综合实践活动中有效渗透德育的措施进行探讨。
关键词：综合实践活动;德育;渗透;实践主题;分工合作;实践体验;多元评价
中图分类号：G623.1;G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）23-0025-02
当今社会不断发展，真正需要的人才是什么样的呢？白岩松曾说：人品是最高的学位，德与才的统一才是真正的智慧，真正的人才。在人才选拔上，从古到今，都是“德才兼备，以德为先”。小学阶段对学生进行德育，能够培养学生优良的道德品质和思想素质。学校应重视德育，以学科渗透为基础手段，在各学科间进行德育的扩展和延伸，形成合力，营造全员育人氛围。综合实践活动课是一门综合性很强的科目，更注重实践体验，主要是在活动中创设多种主题，建立多种任务模式，运用多种研究方法，从学生的直接经验出发，让学生在相应主题的引领下与社会生活建立起联系，从而培养学生的实践能力和创新精神。综合实践活动课教师应抓住活动中的契机，積极渗透德育思想，让学生在“饱食”知识的同时品味思想的甘露，从而形成优良的道德品质和思想素质。
一、在实践主题中让德育扎根
综合实践活动课在情感态度与价值观的目标设定上，与德育要求贴合紧密，如珍视自我、融入集体、热衷探究、热爱生活、服务社会等。这意味着，综合实践活动课蕴含着丰富的德育素材。教师确定综合实践活动主题时，不仅要以学生获取知识、形成能力为目标，还要以提供适宜的德育契机为目标。这样，教师才能围绕主题有效开展活动。比如，教师可以选择具有地方特色的历史文化、表率型人物的辉煌成就等内容设计综合实践主题活动，让学生探究历史故事、人物杰出贡献等。这样的活动不仅能使学生的知识不断更新、学习兴趣不断激发、能力不断提高，还有助于学生正确世界观、人生观和价值观的树立。教师还可以以学生生活实际为主题创设综合实践活动。这样的活动能够让学生发现自我、认识自我、发展自我;正确认识他人，更好地维系与他人的关系;正确认识社会，明辨是非;正确认识理想和现实，不断提高解决生活问题的能力。如教学“我的幸福一家”时，教师可以让学生在家里做一回“小主人”，全权打理一天的家务，体会家长操持生计的不容易，从而产生感恩之情。
进行德育的契机很多，教师需要做一名有心人，在综合实践活动中有效渗透德育，提高学生的思想道德修养。需要注意的是，学生的身心特点和能力水平是活动设计的起跑线，教师应对此有充分的把握，这样才能设计出适宜的活动，才能让学生在看得见、摸得着的实践活动中接受德育。
二、在分工合作中让德育长叶
在现代社会，具有合作意识与合作能力很重要。但现在的学生与同伴相处的机会并不多，缺乏主动参与合作的精神。综合实践活动课提倡组建研究小组，将学生间的合作摆到重要位置。研究小组一般由5人～7人组成，小组中既有成绩优秀的学生，也有成绩一般、较差的学生，既有写字画画出众的学生，也有口才好的学生……这些成长背景不同、个性不同的学生组成学习共同体进行探究活动，能够取长补短、优势互补、群策群力。组内成员需遵守小组制度，根据特长进行任务分工，实现“事事有人做，人人有事做”。在小组实践活动过程中，教师应引导学生进行各种形式的合作学习，如组内成员交流分享，群策群力，深化研究，以及各组之间交流辩论，碰撞思维火花。这样的活动，能够增强学生的合作意识与能力，不仅能达到课程教学目标，还能培养学生良好的思想道德品质。
马卡连柯的平行教育原则认为：学生间的相互教育所产生的效能要比教师的引导和空洞说教大得多。因此，教师应积极开展小组合作实践学习活动，让学生在沟通交流中品尝与他人分享的喜悦，品尝思维碰撞的奇妙，品尝被他人尊重的快乐……这样的实践活动，对学生养成与他人合作、倾听他人意见的习惯有不可替代的作用。
三、在实践体验中让德育开花
学生在综合实践活动中收集信息是必要的，这不仅是获得知识的过程，也是形成良好思想道德品质的过程。比如，开展“娄东文化”这一主题综合实践活动时，教师可以让学生通过网络、图书馆、现实生活等渠道搜集有关太仓的资料，了解太仓的地方特色文化。学生们通过努力，搜集到关于娄东的历史发展、人文景观、美食特产、风俗习惯、特色方言等资料，并把它们编制成手抄报或宣传册，走出校门，向行人发放，让更多人了解太仓，弘扬太仓的传统文化。还有的学生学习制作特色美食，有的学生充当人文景点的小导游，向游人介绍景点历史故事，等等。这样的实践活动，能够让学生充分了解太仓深厚的传统文化，为自己是太仓小公民而自豪，进而形成热爱家乡、热爱祖国的情感。这样的实践活动，不仅能提高学生的综合能力，还能使学生获得丰富的道德体验，培养道德情感。
教师需要注意的是，学生在这种实践活动过程中难免会遇到困难，如查找资料时因一时无法把握关键词而搜索不到，就灰心丧气，如外出采访时受挫，被陌生人冷言冷语……这些困难的出现，意味着教育契机来了。教师应该抓住契机，教育学生向自信自强的华罗庚、百折不挠的贝多芬等伟大人物学习，告诉学生在成长的道路上，只有不屈服于命运的挑战和考验，才能品尝到成功的甘甜，激励学生直面困难与挫折，时刻拥有坚定的信念和实现理想的勇气。这样的引导与激励，不仅能让学生重振精神，还能使学生逐渐具备“迎难而上”的勇气和“锲而不舍”的坚毅。
四、在多元评价中让德育生长
综合实践活动课程是不断生成的，所以评价应该是开放的、发展的。综合实践活动课应该以过程评价为主，倡导多元评价，更加关注学生在活动过程中的体验、情感、态度、价值观和综合能力的发展。教师要通过多种评价方式，对学生的点滴改变做出评价，让学生在活动中收获进步与自信的同时，激发研究兴趣，获得实践能力与人格品质的“双丰收”。无论是个人或小组的自评、互评，还是教师的评价，都应做到公平合理，善于发现闪光点，以激励的态度让每个学生都学有所获，不断成长。
总之，综合实践活动课程立足于课堂内外，与生活、社会有着密切的联系。教师要利用综合实践活动课的这一特点，在活动的设计、实施、评价中把握好每一个教育契机，不断渗透德育，以点带面，让综合实践活动不仅成为学生收获知识、培养能力的主阵地，更成为品德教育的大课堂，将学生培养成德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1]唐东红.综合实践活动课中的德育渗透浅析[J].小学教学参考，2019（30）.
[2]游爱娇.以主题实践活动形式发挥传统文化的德育功能[J].福建基础教育研究，2019（05）.
[3]杨群英.论中小学综合实践活动课程中德育要素的整合[D].湖南师范大学，2004.
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