合作，让综合实践活动更具探究味
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心理学认为，合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。社会中的任何人都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。综合实践活动课程的一个重要目标就是培养孩子的合作意识，学会与他人合作。
合作创组
小组活动是综合实践活动的基本组织形式，也是学生乐于接受的一种基本组织形式，不仅解决了目前各校班级大容量的现状，为活动的顺利实践提供了保障，更能让学生在自主参与中主动融合到集体中，并通过合作体现增值效应。一个组很容易分，但如果想要形成一个很好的团队，那就得在分组上动一番脑筋了。所谓合作创组，就是学生自发地进行分组，一般由组织协调能力较强的同学作为中坚力量，根据小组的各项分工，找到相对应的小组成员，多余的成员只能让其另谋他组。当然，该组的负责人也可以对其他未饱和组力荐这位同学，毛遂自荐就更值得提倡了。
基本组员确定后创组就结束了吗？当然不是。每个组员都是活生生的个体，他们有着独立思考与独特的见解，那么怎么处置一些有争议的问题，比如组长一职谁来担任？我的方法是，让这些有意愿当组长的同学发表竞选宣言，一语中的地说出自己担任组长的优势，赢得组员的信任，最后投票产生组长。千万别小看了这些小学生，在上次水果营养研究的课题当中，就有学生自荐道：“我家是开水果店的，对水果的营养了如指掌。”还有的同学也不甘示弱说：“我家自己还种果树呢，我可算是半个专家呢！”可能在这个课题下，甲同学比较在行，在那个课题下，乙同学是个能手，所以说，每个同学都有机会成为组长。创组从表面看是竞争，但究其实质还是合作，是大家的合作才能推选出一名称职出色的组长，带领大家一起研究学习！
合作分析
组长产生后，并不是凡事都由组长一人说了算，而是由组长和众组员共同商议最终达成一致的。这一制度也是让学生学会遇事要合作分析，共同探讨。
在上学期的水果营养研究课题中，待小组和子课题确定后，同学们又开始议论开了——“我们研究些什么内容呢？”组员们纷纷献策，组长则把这些内容一条条地罗列下来，然后合并同类项，剔除能力范围之外的，这样要研究的内容就一目了然了。
这样合作分析的好处有很多：同學们提出的一条条欲研究内容都是他们感兴趣提出来的，是他们能力范围之内的，因此在后期实践过程中，他们也不会出现半途而废或知难而退的情况;这是集体智慧的结晶，不是组长一人的决定，同学感觉到民主，在后期实践的过程中会更加全力以赴;同学们的合作分析可以把方方面面都想到，一人的智慧毕竟有限，这样集思广益，可以将研究的大网撒开去，从而有更多的收获。合作分析能开阔学生的思路，更重要的是能培养学生的合作精神。
合作实践
综合实践活动课，实践是学生们都积极参与的一步，但如果无组织、无纪律，活动就不能有序地进行。这就要求学生在合作分析的基础上，做好明确的分工，良好的分工协作就是合作。
在种子栽培这一课题下，每一小组成员都被分配到了不同的植物种子，他们的任务就是回家查询这些种子生长的不同习性，然后用心地播种、栽培，每周写下观察日记，待它发芽之时，告知组长，组长则应将各成员的种子生长情况记录在案，及时向老师汇报，定期开一次小组内的汇报课，到时，同学们自己虽然只播种了一颗种子，却能看到许多其他植物的生长情况，这不就是一次很好的合作实践吗？
又如在水果营养这一课题下，有一个环节是组内完成一个水果拼盘，活动开始后，组和组之间的差别立马显现了。有的小组在之前已经绘好了一个拼盘草图，组员按任务分配表各自负责切成片或颗粒，照着草图拼凑出来即可，完成得又迅速又美观。而有的小组则没有很好地体现合作精神，各个组员带来的水果有重复且种类单一，又没设计好图案，拼凑到后来就像一盘水果沙拉，根本看不出什么图案。由此可见，好的合作实践是有计划有组织的，而盲目的实践活动只会相形见绌。所以实践过程中也一定要关注“合作”，这样才会有高效率高质量的结果呈现。
合作总结
反思总结就是吸取失败的教训，积累成功的经验。这在综合实践活动课中也是必不可少的一步。只有不断地反思、总结经验，才能让综合实践活动越来越成熟，无论是理论上还是实践上。
比如种子栽培的环节，有的同学能把种子培育成茁壮的新苗，而有的同学的种子一直发不了芽，或者刚长出个嫩芽就枯死了，我们会让组内成员一起讨论反思。如果解决不了，还可以组和组之间或者全班一起讨论，这样，大家都得到了一些种子种植的经验，更值得学习的是，成功了的同学是从哪里得来的成功经验，是从网上查询得来？还是询问而来？这些都是同学在今后的实践过程中要借鉴的方法，这就是一种合作总结。
如果只有成功的同学向学习的同学输出，自身得不到更成功的经验，那么成功的同学也会停滞不前，如何解决这个难题呢？我们千万不要将综合实践活动局限于小小的一个班级，我们大可以和同年级的甚至是向高年级的同学交流经验。每班可以推选出一个比较成功的综合实践活动成果，由负责的同学将成功的经验进行交流，成功的经验之间肯定能迸发出智慧的火花，对将来的实践活动肯定有很好的指导作用。这种合作总结的方式也值得我们大力提倡。
麦格雷戈曾把小组活动比喻为“以平行的、交叉的、互相缠绕的方式成长的葡萄栅架。”老师在综合实践活动中，尊重每一个平行的能独立会思考的个体，注重分组分工，开展交叉缠绕的互动合作，构建一个繁茂的葡萄栅架。通过这个繁茂的葡萄栅架的架构，让每位学生在综合实践活动课程广阔的天地里茁壮地成长着！通过在综合实践活动过程中的合作创组、合作分析、合作实践和合作总结，让综合实践活动更具探究味！
【作者单位：苏州市吴江区梅堰实验小学 江苏】
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