让作文更有生活味
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【摘 要】 “生活作文”是最具生命力的学习活动。让儿童的作文更有生活味，应是语文老师在作文教学中追求的境界。笔者在作文教学中尝试创设孩子喜欢的生活情境，让习作成为孩子觉得快乐的事情，并善于引导孩子捕捉生活中的镜头，让他们有事可写。在指导细节描写的环节中，让孩子体验到生活重现的魅力，从而激发孩子习作的兴趣，变得乐写、善写，让孩子的童年洒满星光。
【关键词】 生活作文;情境创设;兴趣激发
“让星光洒满童年的记忆”这是一种多么美好的境界！这也是全国特级教师周存辉老师提出的关于生活作文的教学理念。在参加顺德区生活作文教学研讨活动中，聆听了特级教师周存辉老师作的报告《让儿童作文更有生活味》，给予我很多的思考：“生活作文”应成为作文教学的主流，因为它是最具生命力的学习活动;应让作文具有“生活味”，应让孩子写自己经历的事，说孩子的话，让孩子的童年洒满星光。教师如能蹲下身子贴近孩子，让孩子在生活中找到自我，那么，点滴生活皆可成文。回想起自己的作文教学历程，稍微梳理了一下，从如下几个方面谈谈自己的一些做法：
一、创设孩子喜欢的生活情境，习作成为乐事
在作文教学中，设计并开展与孩子生活、学习有密切相关的趣味活动，让他们在创设的活动中积累生活，有感而发，是一种很快乐的教学活动。
1. 节日放异彩，习作更精彩
每当节日来临，我便特意与孩子们策划节日活动，让每个节日都过得异常精彩与难忘，让这些活动成为孩子笔下流淌的记忆。如圣诞节到了，师生一起动手布置教室，挂上五彩缤纷的彩带，串上五颜六色的汽球，在透明的玻璃窗上贴上一朵朵的“雪花”和白胡子的圣诞老人，原空荡荡的教室一下变得色彩斑斓起来。在圣诞节的那一天，孩子们拍着手掌唱起了欢快的圣诞歌，在歌声中和自己的好友互赠节日礼物，送上最真诚、最美好的祝福。活动过后，《快乐圣诞节》《最真的祝福送给你》《我们唱起了圣诞歌》《圣诞节同乐》等一篇篇活动手记自然而生，从精心布置教室到互赠礼物的温馨，一幕幕，一句句，都是孩子们内心真情的流露。
2. 活动添光彩，习作展风采
校园生活是丰富多彩的，如何让丰富的活动成为孩子习作的题材呢？我抓住一些活动的契机，自然而然地创设了一些特别的情境，让他们在情境中展示自己，营造一种自由表达的氛围，给予他们个性化表达的机会。
如在学校举行的“阳光阅读、智慧成长”讲故事比赛中，班里的张镇城同学获得了一等奖。为了表扬他，为了激励其他的孩子去努力，我决定为他举行一个特别的“庆功会”。孩子们一个个有序地走上讲台，走到张镇城面前，用自己的方式向这位“小功臣”表示了祝贺。庆功会结束后，我从“举行庆功会的原因、同学们怎样为张镇城祝贺、小功臣的表现、自己的感受”等方面引导孩子进行细致的表述，孩子们痛痛快快地写下了《特别的庆功会》。
3. 制作练技能，习作成“杰作”
组织孩子进行一些手工制作活动，他们便能在“做”的过程中吸收更多的信息，产生感性认识，写作思维就会更加活跃。比如，为了让孩子们写好自己做沙包的制作过程，我让他们带齐材料（包括针、线、布、剪刀）回到学校，在课堂上亲手制作小沙包。在制作过程中，注意留意自己是怎样穿针、打结、缝线的。制作完成后，引导孩子们从“找布——剪布——穿针引线——缝制——装沙——试投——再加工——感受”这些环节来写这次的实践活动。我巡看着，发现很多的孩子都把自己的每一个动作，遇到“小挫折”时的心理想法以及胜利竣工的喜悦都写得很细腻。一次的亲历制作，成就了一篇篇小“杰作”，制作过程的酸甜苦辣跃然纸上。
二、善于捕捉生活镜头，点滴可成文
1. 从“视而不见”到“眼中有物”
不管是校园生活，还是家庭生活，每天都发生着这样那样的事情。如何让这些事情成为孩子眼中的事，从而变成笔下的事，这就需要教师把孩子的目光牵引到事情中去，让这些“视而不见”的事情成为孩子的“眼中之物”。
有一次，班里的黑板擦坏了，有个同学主动从家里拿来了两块海绵替代原有的黑板擦。可是好景不长，没过几天，这两块海绵便被戳得千疮百孔，四分五裂，变得面目全非。这种现象让我看到了孩子不懂得爱护公物的行为，与主动为班里着想拿来海绵的同学的做法成了鲜明的对比。我决定拿这两块海绵做做“文章”，让这件事情成为他们习作的题材，让孩子们在习作中自我反省。我举起这两块不成样的海绵，孩子们一下子大笑起来。“你们看到了两块怎样的海绵？”孩子们的兴趣一下子就来了，争先恐后地抢着来说。“如果这两块海绵也有生命，被同学们折磨成这个样子，它们的心里是难受还是高兴呢？”孩子们一下子都不笑了，“如果它们会说话，在被同学们狠狠地戳穿“心脏”的时候会哭着说些什么呢？会想到什么呢？”我看到孩子们都沉默不语了。“多么可怜的海绵宝宝啊！孩子们，能不能把它们的经历写下来？”就这样，有以写实的记叙文：《真不应该》《我错了》《还海绵宝宝一个公道》《爱护公物，人人有责》，有以想象的童话故事《海绵宝宝遇难记》《哭泣的海绵宝宝》《救救我吧》等，孩子们既在习作中展开丰富的想象，又深刻地认识到破坏公物的错误行为，可谓一举两得。
2. 突发事件，生活作文的“插曲”
对于在学校或班级里的突发事件，教师应善于抓住这些事件，引发孩子对事发现場的关注和思考，进行真实的记叙和细致的描述。
上课铃响了，小豪急匆匆地跑回自己的座位。也许因为心急的缘故，没坐稳，一下子摔到地板上了。周围的同学竟没有一个人站起来扶他一把，有的竟笑起来，有的毫无表情，事不关已的样子。我急忙跑过去，把他扶起来。“小豪同学摔倒了，此时的他最需要的是什么？作为同学，这时候应该为他做些什么？”孩子开始发表意见，认识到刚才自己的冷漠是种不应该的行为。“杨子豪是怎么摔倒的，同学们是怎么做的？老师是怎么做的？怎么说的？从这件事中，你想到了些什么？我们来把这一过程好好写下来。” 对于这些突发事件，我都会及时引导孩子们对事情的过程作些了解，弄清楚事情的来龙去脉，再把它具体写下来。
3. “兴趣”就是最好的写作题材
孩子们感兴趣的事情，就是他们写作最好的题材。有一段时间，我发现孩子们偷偷地养一种叫“海洋宝宝”的玩物。这些东西像塑料粒，五颜六色的，形状各异，有的像海星，有的像海螺，有的像夜明珠，非常可爱。最吸引孩子的是这些玩意放在水里会一天天长大，就像一个有生命的东西。我发现这点后，没有禁止这股玩风，还加入了他们的队伍。我引导他们每天去观察这些海洋宝宝的变化，从颜色、形状、大小等方面进行，还引导他们去研究这些变化与什么有关系。这样一来，这种玩风“合法化”后，孩子们表现出更浓的兴趣，每到课间时候，他们就三五成群地观赏着，比划着这些宝贝玩意，乐此不疲，似乎成了一个小小的研究学者。后来，直至这些颜色鲜艳的海洋宝宝一个个泡成与水一样的透明，一篇篇的观察日记也顺理成章出炉了：
我们都觉得小水珠和我们一样是有生命的。要不，它怎么会长大呢？我们发现，它越长越大的时候，皮肤就不断地变化着，由原来的深色，变得越来越浅了，也越来越透明。我们发现，它的长大，与天气和温度有关系：天气热的时候，它长得快点，放在太阳底下晒一晒，它长得就更快了。晃动瓶子时，感觉它在水中跳着舞。我们拿着小棍子撩它，逗它，它却调皮地躲开了。最后，它与水的颜色越来越接近，完全融在水里，逐渐找不到它的踪影了。
4. 从“告状”到习作
“告状”是孩子们最喜欢做的事情，却是令老师最心烦的事情。可自从发现了这其中的教学窍门，我却越来越喜欢孩子来找我“告状”。因为我可以抓住这些时机为孩子搭建一座从“诉状”通往“习作”的桥梁。比如：
“老师，英语老师让我监督张小阳背单词，她却不配合，还骂我;放学下楼梯的时候还用书包撞我。”
“有这样的事？她是怎么骂你的，怎么撞你的？把當时的情境真实地写下来，老师再去找张小阳说理去。”
一次次的告状，锻造了一篇篇富有孩子生活气息的好作文。
三、习作应该有生活细节，就像放电影
一篇习作，就像一部电影，里面有人物的动作，细微的表情，有反映人物个性的语言，把这些细节写好，就像一部电影在重现一样。这是我经常对孩子说的话。
如何引导孩子在习作时做到这一点呢？在指导孩子写“礼物”这个话题的作文时，我选择了其中一个孩子的选材进行了这样的谈话引导：你要和大家分享的是关于一块鹅卵石的故事。这么一块特别的鹅卵石，洗干净会显得更光滑。你是怎么涮洗的？具体说说你的动作。当你发现这块鹅卵石，心里有没有什么想法？你在送给同学的时候说了些什么？你的同学有什么反应？她是怎么说的？
有了这些“点”的引导，孩子们都在聆听的过程中懂得要把事情过程中人物的动作、心理活动和语言写具体。在完成了“礼物”习作后，我发现每个孩子的这些细节描写都有了明显的进步，习作中的生活气息更浓更醇了。
一路摸索，一路思考，我慢慢地感受到了生活作文教学的乐趣与魅力。同时，也让我深切地领悟到，生活作文是作文教学的生命绿洲，只有达到“让生活进入作文课堂，让作文进入儿童生活”的教学理想境界，作文教学才能成为一件乐事！
【参考文献】
[1] 陈敏. 浅析小学语文作文的生活化教学[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019（2）.
[2] 马秀菊，张东伟. 小学语文教学中作文生活化的写作模式探究[J]. 新校园（中旬），2018（11）.
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