分段施教,让小学诚信教育更有实效

作者:未知

  摘 要 小学是人生的关键基础阶段,更是构建其个人品格的基础。诚信教育作为德育教育的重要内容,是小学生立人的根本。小学生在小学阶段需要接受六年的教育,前后学生的思想状态会发生较大的变化,因此小学教师在开展诚信教育的过程中需要根据学生的不同阶段进行针对性的诚信教育,促进学生诚信水平的有效提升,推动诚信教育的开展。我作为一名小学教师,将结合日常的工作经验,浅谈小学生分段施教的必要性、教育原则、教学方法,旨在促进小学诚信教育的推进。
  关键词 分段施教 小学德育 诚信教育
  中图分类号:G633.96 文献标识码:A
  1小学生分段施教的必要性
  1.1小学生的生理因素
  小学生的年龄大多为7~12周岁,时间跨越六年时间,共计十二个教学学期,学生完成幼年到少年的一个阶段的过度,在这一阶段学生的生理上会发生较大的变化,学生的神经思维能力也会逐步的完善。因此小学教师在开展诚信教育的过程中应该尊重小学生的客观生理因素变化,尤其对于低年级小学生来说,教师在开展诚信教育的过程中采用与中高年级学生相同的教学方法,会导致诚信教育效果不佳,低年级小学生并不能够进行理解教师诚信教育的内在实质,进而导致诚信教育流于表面形式。
  1.2符合以生为本理念
  现代教育讲究的是个性化教育,遵循以生为本的教学原则。诚信教育讲究的是“内外相应,言行相称”,小学生只有真正的从内部内化诚信,才能够有效的推行诚信教育。因此小学教师在开展诚信教育分段施教的过程中符合以学生为本的教学原则,根据学生具体的情况开展诚信教育,才能够促使诚信教育与学生的具体情况相匹配。
  1.3培养高素质小学生
  对于现代小学生来说,帮助其树立基本的诚信意识,可以让其合理的应对日常的中一些基本的交往场景,培养其情商。小学生在接受一定诚信教育后,往往能够做到守时、守信、守诺,有助于学生融入到班集体环境当中。
  2诚信教育分段施教的教学原则
  2.1坚持活动与理论相结合原则
  小学生在认知事物的过程中,多从事物的表面进行认知,更是在反复不断的实践过程中才能够内化相关的行为。因此小学教师在开展分段诚信教育的过程中,应该坚持活动与理论教育相结合的原则,在对学生进行理论知识教育的基础之上,开展相应的活动强化学生诚信品质的提升。
  2.2坚持立足微处诚信教育原则
  诚信教育的过程中涉及到诚信行为、诚信言语、诚信认知等诸多方面的内容。教师在开展诚信教育的过程中整体偏向于理论化,往往会出现过空、过大、过虚的现象,不利于小学生的理解。因此小学生教师在开展诚信教育的过程中应该立足于微处,结合学生日常生活中的小事开展相应的教学活动,便于小学生理解诚信行为,从日常生活中不断的纠正自己的行为。
  2.3坚持诚信教育与诚信管理相结合原则
  诚信教育是提高小学生诚信水平的关键,但仅依靠诚信教育是无法取得理想的效果。为此小学教师在开展诚信教育的过程中,应该辅助诚信管理,通过加大对小学生的诚信管理,并适时的开展诚信教育,提高小学生的诚信道德水平。
  2.4合理分段诚信教育原则
  小学教师在开展诚信教育分段施教的过程中,首先应该做好分段工作。在针对小学生开展分段施教的过程中,依据小学生的生理与心理发育水平,将小学生分为诚信意识初步培养阶段(一、二年级)、诚信行为规范阶段(三、四年级)、诚信理论与活动内化阶段(五、六年级)。小学教师要针对不同阶段的学生开展不同侧重点的诚信教育活动,从而提升小学生的诚信水平。
  3诚信教育分段施教的教学方法
  3.1低年级小学生诚信教育——诚信意识的培养
  “千里之行始于足下”,小学教师在针对低年级小学生开展诚信教育的过程中,首先要培养小学生的诚信意识,为小学生夯实诚信教育的基础。在针对低年级小学生开展诚信意识培养的过程中可以发现,低年级小学生对于诚信意识没有一个明确与清晰的认知。因此小学教师开展诚信意识培养的过程中,首先要让学生明白什么是诚信,哪些具体的行为属于诚信行为,才能够进一步的开展诚信教育。为此小学教师可以结合情景教学法开展诚信意识培养教育活动,将“考试作弊”、“借东西不还”、“一诺千金”、“诚实守信”等多种情境用多媒体表现出来。以树立低年级小学生诚信意识。
  例如:我曾经教过这样一名学生,父母离异,父亲与继母对其放任不管,从而导致这名学生缺乏良好的家庭教育,经常性的撒谎、言行不一,使其被其他学生孤立。为了改变这种现象,我组织了诚信教育主题讨论活动,并结合多媒体创设情景,让这名学生树立诚信意识观念。同时我私下与其进行谈话,帮助这名学生逐项的分析其日常的行为,指出具体的改进措施,并主动邀请这名学生参与到班级活动中,使其逐渐的融入到班级集体当中,从而提升学生的道德品质。
  3.2中年级小学生诚信教育——诚信行为的规范
  “河海不择细流,故能就其深”,对于中年级小学生来说,其本身对于诚信行为已经有了一定的辨别意识,但在日常的行为中仍然不能够将其转化为固化的诚信行为模式。在这一时期小学生的诚信品质呈现出非固定化的特征。因此小学教师在针对中年级小学生开展诚信教育的过程中,应该多次开展诚信活动,让学生在多次诚信活动的过程中不断的进行诚信积累,提升个人的诚信水平。此外教师在规范小学生诚信行为的过程中,可以将诚信管理融入其中,学生的行为促进诚信规范的形成,而诚信行为规范不断的督促学生的言行,进而提升学生的诚信水平。为此,小学教师在规范小学生诚信行为的过程中可以将评价机制融入到诚信教育当中,从而帮助中年级小学生更好的认知个人的行为。
  例如:小学教师可以开展“诚信法庭”,用来规范学生的日常诚信行为。当学生在日常的诚信交往中出现争议时,可以让发生争议的双方到“誠信法庭”上进行自述,由班级的其他同学组成“陪审团”共同进行“审判”,从而规范学生的诚信行为。此外教师在日常的活动中,可以在考试前可以开展“诚信考试”活动;在日常学习生活中开展“诚实守诺”人际交往活动,进而规范学生的诚信行为。   3.3高年级小学生诚信教育——诚信理论与活动内化
  高年级小学生与中、低年纪小学生以及有了很大的不同,无论是从诚信教育的意识以及行为规范都有了很大的提升。此外,高年级小学生在心理的成熟度已经接近于青春期的学生,因此因此小学教师在针对高年级小学生开展诚信教育的过程中,主要是针对学生的理论意识与行为规范进行进一步的深化,帮助學生构建诚信体系意识。另外,小学教师在开展诚信教育的过程中要充分的尊重高年级小学生的主体地位,学生逐渐的成为诚信教育活动的主体,让学生由受教育逐渐的转化为自我教育。在这一教学过程中教师在教学的过程中可以将小组活动教学法作为活动的框架,配合使用实践教学法、有效提问教学法等多种教学方法,帮助小学教师开展相应的教学活动。
  例如:我设置“诚信你我”自省活动,让学生自行组织班会活动。我借助班会将“我的心声”这一活动环节融入到班级的活动当中,让学生以无记名的方式将自己的不诚信行为写在白纸上,吐露自己的心声,深刻剖自己行为。我看到一张纸条上记录了这样的内容:“我的爸爸妈妈从来不回家,同学们也不喜欢我,就算我打架、骗钱、破坏班级记录也没有人关注我”,通过笔迹我认出这是高某某所写,这名学生表现出脾气暴躁、骗取父母钱财、不爱学习等行为。为此我借助此项活动选取多种同类型的纸条内容,让学生们进行简单的讨论,不诚信行为的出现是什么原因造成的,。我让高某某同学发表自己的意见,为什么纸条上的学生会有这种行为,让其借助他人角色诉说自己的心声。我在知晓这名学生行为的真正原因后,首先让其意识到不诚信行为的错误性与危害性,并通过集体的力量以及家园共育的方式帮助其打开心扉,融入到集体当中,帮助学生内化诚信理论与诚信活动,提高学生的诚信水平。
  4结语
  “不积小流,无以成江海”,小学生诚信教育水平的提升不是朝夕之事,小学教师在开展分段诚信教育的过程中,应该坚持以生为本、立足于微处、理论与活动相结合、合理分段等多种教学原则,并结合多种教学方法针对不同阶段的小学生开展相应的教学活动,从而提高小学生的诚信教育水平。
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