寻找突破口，让语文课堂有“实效”

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　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力”。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。显然，我们的语文课堂教学若仅停留在理解层面上是远远不够的。教师在指导学生正确理解文本的同时，更重要的是引导学生学习“用语文”。叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。那么如何用好語文教材这个典范性的“例子”，找准文中突破口，使学生能够举一反三，让课堂更有实效。下面以一年级下《棉花姑娘》为例，谈谈我在选找教学突破口，引导学生“用语文”的体会。
　　一、以“课文插图”为突破口，会“情”促“说”
　　《棉花姑娘》是一篇富有儿童趣味的文章。主要讲棉花姑娘生病了，请了燕子、啄木鸟、青蛙来给它治病，然而这些小动物都“心有余而力足”没能治好课文棉花姑娘的病，最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。课文寓生物常识于生动形象的故事中。
　　文中一共配有四幅插图，一、二、三幅呈现的是棉花姑娘分别请求向燕子、啄木鸟、青蛙给它治病的内容，最后一幅是七星瓢虫来给她治病的内容。这四幅课文插图十分直观、生动，例如看着最后一幅图，读着文中最后一句话“她咧开嘴笑啦！”，孩子们一下子就能明白“咧开嘴笑”是什么样的笑。课文插图像连环画一样呈现课文主要人物、情节。
　　（一）以“图”会情
　　学习第1自然段，在感受蚜虫“可恶”，与棉花姑娘“焦急”时，先出示漂亮棉花图，让学生感知棉花样子。学生说，棉花白白嫩嫩、棉花穿着绿裙子等。接着出示课文插图中长了蚜虫的那部分棉花，让孩子仔细观察图，并结合第1自然段想想棉花姑娘怎么了。两幅图对比观察后，孩子们很快就有了发现。
　　生：棉花姑娘生病了，有虫子咬它，它叶子变黄了。
　　生：我知道是那是蚜虫，会把棉花姑娘身上营养吸收走。
　　生：它的叶子黄了，有许多的蚜虫咬它，棉花姑娘会死。蚜虫很可恶。
　　生：可恶的蚜虫大口大口吸走棉花姑娘的血。
　　师出示句子“棉花姑娘生病了，叶子许多可恶的蚜虫。”让学生读句子，学生有强调“可恶”这个词，但是语气不够明显。
　　师：听出来了，有一两蚜虫在你身上，你觉得有点不舒服了。
　　师再次引导看图，把关注点聚焦在黑压压的小虫上，学生又有了新发现。
　　师：起先是一两只，几只，慢慢地几十只，密密麻麻一大群一大群……，这么多的蚜虫爬在身上。
　　生：感觉全身都痒了，疼死了，可恶的蚜虫。（个别孩子作起鸡皮疙瘩的动作）。学生们再读这句话时，已读得“咬牙切齿”。“可恶”一词已理解十分到位！
　　紧接着再让孩子们读后一句“她多么盼望有医生来给她治病呀”，孩子们很自然就领会到棉花姑娘的焦急。有了插图的运用，关键词，句子的感情的体会就变得事半功倍。
　　（二）以“图”促说
　　在课文学习之末，我又设计一个环节：将四幅图一起呈现，让孩子们看插图练习在说课文内容。大部分孩子都能很流利说出课文内容，个别孩子还能加上自己的语言说得绘声绘色。这一过程中练习，孩子们马上运用了课文语言说话，巩固积累了课文的语言，锻炼了自己的表达能力。
　　课文插图就像无声的语言，以绘画的视觉延续着文本的生命。它的形象、直观、趣味、让文本语言有了意犹未尽的意思。课文插图是教材中不可忽视的部分，用好“插图”，能丰富孩子的阅读体验，让课堂省时而有实效。
　　二、以“读”为突破口，读中品“味”
　　张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。
　　《课程标准》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，读有所悟，在读中培养语感，受到熏陶。阅读教学不应以教师的分析代替学生学的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和实践。讲解是死的，读书是活的，读能赋予作品以生命。读得愈充分，想得愈透彻，悟得愈深刻。读让人感受，甚至感动。
　　读的形式多种多样，默读、自由读、齐读、评价式导读、分角色读等。《棉花姑娘》在体会棉花姑娘三句同中又有异的请求“请你帮我捉害虫吧！”时，创设情境与评价结合引导学生读，读中悟，悟后再读，读出同中之“异”，读出语文味。
　　师：棉花姑娘非常难受时燕子医生出现了，请你读。
　　师：你的表情告诉老师你非常希望得到燕子的帮助，谁接着读。
　　师：可是燕子医生没能治好棉花姑娘的病。燕子走后，棉花姑娘的病情加重了。她又盼呀盼呀，终于盼来了啄木鸟，棉花姑娘又是怎么请求。你来读。
　　师：告诉大家，在读这句话时，为什么读得这么急切？
　　师：那鲜红的感叹好就是你焦急的心，小组接着读。
　　师：这下棉花姑娘的病更严重了，她已经奄奄一息了，这时候青蛙跳来了，她仿佛又看到了一线希望，请你读。
　　师：是呀，棉花姑娘生病了，她多痛苦啊。燕子飞来时，棉花姑娘恳求地说——（全班读）
　　师：没过一会，啄木鸟飞来了，棉花姑娘急切地说——（全班读）
　　师：一只求青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——（全班读）
　　在教师情景的创设下，孩子们读得带劲，语气一次比一次急切。青蛙出现时，希望又来了的“高兴”味读出来了。
　　三、以”人物”为突破口，演中学“用”
　　一堂生动活泼的语文课，必须能调动全体孩子的积极性。让全体孩子自主参与学习过程。对文中人物的扮演，可以充分调动学习的积极性，发现语文学习的趣味性。孩子们在人扮演过程中，加深对文本理解，有利于学生学生间，老师与学生间的对话交流。
　　在理解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自本领不同时：
　　师：为什么这些医生都都不帮棉花姑娘治病。我们这就去找找原因，听听这些医生是怎么回答的？
　　师：（请一同学）燕子啊燕子，我身上长满了蚜虫，难受极了，请你帮我捉害虫吧？
　　生：对不起，我只会捉空中飞的害虫。
　　师继续追问这位学生：小燕子，你会捉害虫，你帮帮我吧。
　　生：不是我不帮你，我只会捉空中飞的害虫，你身上的害虫我不会捉。
　　师：你虽不能帮助我，但你还是很耐心告诉我为什么，谢谢你。我再去问问其它的燕子吧。
　　学生纷纷举手。
　　师：你虽然（另请一同学）小燕子，那你帮帮我捉害虫吧！
　　……
　　孩子们不自觉就被带入有趣的角色的扮演练习中。在扮演练习中，孩子们很快就明白了，各种动物的本领各不相同。不是愿意帮忙，而是心有余而力不足。
　　接着孩子们在小组分角色扮演朗读课文，并让孩子们上台展示。在扮演的练习中，不仅深刻感悟文本，并锻炼他们表达，活用语文的能力。
　　教学是一门艺术，教无定法。面对内容风格丰富、文质兼美的课文教材，语文教师只有潜心研究教材，根据课文的体裁特点，有重点的选择内容作为教学突破口，才能加强学生学习语言文字运用的实践，让课堂更有实效！
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