多媒体技术与幼儿园探索型主题活动融合探讨

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　　摘 要：幼儿园探索型主题活动强调幼儿围绕一个主题，自主观察、探索周围现象和事物，而“多媒体技术”研究的新理念、新方法、新模式，完全可以融入幼儿园探索型主题活动之中。文章结合“多媒体技术”研究，阐述主题活动的产生方法融合、活动方式融合、师生关系融合，从而提高幼儿园的教学水平。
　　 关键词：幼儿教育;多媒体技术;主题活动;融合策略
　　 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0105-02
　　“多媒体技术”研究选择的主题内容主要集中在动物、祖国风景名胜、植物、环保、交通工具、季节等方面，这些研究主题与幼儿园探索型主题活动有很大的关联性，比如幼儿园探索型主题活动主题往往围绕着动物、祖国名胜、植物、交通工具、季节等方面开展，如“可爱的熊貓”“交通工具”“美丽的昆山”等。
　　 可见，“多媒体技术”研究中的主题完全可以融入幼儿园探索型主题活动中去，从而便于幼儿园教师更好地服务于探索型主题活动。
　　一、主题产生方法的融合
　　 在“多媒体技术”研究中，第一模块就要求研究者从本学科专业特点出发，充分运用网上信息资源，站在学前教育的角度选择主题内容从而产生主题。此研究要根据自己对幼儿园教材的理解、班级幼儿的年龄特点、自然和社会环境等特征，找到幼儿感兴趣的话题，从而预设切实可行的主题。例如，在美术作品《梦》的教学中，教师首先对美术欣赏的核心价值进行分析，使幼儿感受作品的魅力，丰富幼儿审美经验，培养审美情感和创造力。在此基础上，结合作品，教师借助多媒体的强大优势，将毕加索的名画《梦》的画面置于不断变化的蒙太奇式背景色中，随着充满梦幻的红、绿、蓝等不同色调的背景切换，幼儿开始感受到不同的环境和色调带来的温暖、炎热、宁静、柔和、舒适、凄凉等不同的感觉。幼儿对作品的理解具有了不同的感受和想象：“她到底梦到了什么？”幼儿想象的翅膀得到了尽情的舒展。教师借助信息技术，使教学内容更加生动形象，打开了幼儿自身的感知通道，促使幼儿从自己的心灵世界出发，与艺术家、作品进行独特的“对话”，从而提升对美的敏感性。
　　 幼儿园探索型主题活动的主题涉及自然科学、社会文化和艺术等与幼儿生活息息相关的各个领域。活动主题的来源主要有以下三方面：一是幼儿根据自己的兴趣、需要、经验而自发生成主题;二是日常活动中由师生互动共同产生主题;三是借助材料的提供、环境的创设由教师预设，直接提出主题。
　　 “多媒体技术”研究中主题的产生方法与幼儿园探索型主题活动中主题的产生方法同中有异。“多媒体技术”研究因时间、地点的限制，主题产生主要源自于教师，而探索型主题活动中的主题来源于上述三种途径。教师可从实际出发，灵活地将两种方法有机融合，使其相辅相成，从多方面引出主题，确保“多媒体技术”研究与探索型主题活动相向而行。
　　 二、主题活动方式的融合
　　 幼儿园探索型主题活动是教师根据幼儿兴趣和发展阶段特点，提供、创设丰富的环境，鼓励幼儿主动、大胆地参与探索和学习的一种活动。如某大班幼儿对“人的头发”有兴趣，全体孩子决定研究“人的头发”这一主题，教师通过多媒体为幼儿提供各种信息材料。幼儿进行小组分工，决定各小组研究的侧重点，有的小组决定研究不同的发型，有的小组研究洗发护发的材料，有的小组研究理发的工具，等等。在之后的小组探究活动中，每位幼儿都在任务驱动下积极搜集材料与各种信息，主动参与各项活动，及时在小组内或班内进行交流，全体幼儿共享探索的成功与快乐，活动中幼儿积极主动地合作交往，提高了动手能力，促进了幼儿的发展。再如，在数学活动“不公平的比赛”中，教师利用多媒体课件引出活动主题，通过动画演示四个小动物在由内而外的环形跑道上比赛的直观画面，引出了“在弯道上比赛起点和终点是相同的，是否公平”的讨论话题，起到既揭示主题又激发探究兴趣的作用。接下来，教师围绕“如何证明内侧的跑道距离短、外侧的跑道距离长”“如果终点不变，起点是一样的吗”“起点应该在哪里才能保证比赛的公平”等问题，设计一系列幼儿动手操作的活动，请幼儿在画有四圈跑道的图纸上分别摆放围棋子，大家发现内侧跑道的棋子数量是最少的，由内而外棋子的数量逐渐增加。在解决“如果终点不变，起点应该在哪里”的问题时，幼儿通过反复摆放棋子，最终发现：从终点处开始摆放相同数量的棋子，最后一个棋子的位置即为每一条跑道上的起点。可见，幼儿只有通过亲手操作，才能真正获得对于弯道测量的认知。这样“多媒体技术”与探索型主题活动有机融合，就获得了良好的效果。
　　 三、师生关系的融合
　　 在幼儿园探索型主题活动中，幼儿是一个拥有充分探索和发展权利的个体，他们是学习的主人、学习的主体，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿活动环境的创设者，活动过程的倾听者、理解者、欣赏者，幼儿学习的支持者、引导者、合作者。师生的人格是平等的，师生关系是民主的、和谐的、融洽的，大家一起尝试与探究，合作学习、共同学习，分享探索过程的乐趣和探索结果所带来的喜悦。
　　例如，教师为了加强师生互动，对音乐活动“口哨与小狗”的课件进行了调整，去掉了具体的音乐人物形象“小男孩和小狗”，并利用 Flash动画制作软件在以口哨主奏、其他高音乐器为之衬托的A段音乐播放时设计出两侧不断向后移动的背景图，从幼儿的角度看上去，仿佛自己就走在这样郁郁葱葱的小路上。此时，幼儿边聆听活泼而富于弹跳性的A段音乐边自由展开想象：是谁走在这条迷人的小路上？他的心情是怎样的？他边走边做什么？……在口哨停止后，主旋律转给低音乐器演奏的B段时，在移动背景的基础上插入了俯视画面，教师随机引导幼儿边听边猜想：这是从哪个方向看到的景色？小狗可能在做什么？它跟着主人走在这样迷人的小路上是什么样子？引导幼儿描绘小狗跟小主人在马路上跑跑跳跳的可爱样子。没有具体形象（小男孩和小狗）的动态画面，发挥了幼儿的想象力，既能让幼儿在欣赏音乐时把握住音乐的情感和节奏，又促使幼儿对音乐情境广泛联想，使幼儿在优美音乐的感染下产生内心的情感共鸣，实现了激发幼儿认识美、鉴赏美和创造美的艺术教育目的，使幼儿的情感世界得到净化和美的熏陶。
　　总之，“多媒体技术”研究与幼儿园探索型主题活动有许多相似之处，应确保二者有机融合，努力将“多媒体技术”全新的教育理念、教学方法渗透、迁移到幼儿园探索型主题活动中去，更好地服务于幼儿园探索型主题活动，不断提高幼儿园教学质量。
　　参考文献：
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　　[2]向洋利.幼儿园小班课件的设计与应用研究[D].华中师范大学，2017.
　　[3]乔素芳.多媒体辅助教学情境下幼儿注意力表现研究[D].陕西师范大学，2015.
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