幼儿园生活主题活动的价值与特点

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　　一、幼儿园生活主题的价值
　　（一）生活主题活动对幼儿园的价值
　　1.生活主题活动丰富并完善了幼儿园课程
　　生活主题活动中包含了各领域的教学内容，并将单一纵向的领域活动进行了有主题的、系统的横向联系。生活主题活动是非常适合幼儿园幼儿的学习方式，从幼儿认知学习特点来看，生活主题教育能够有效调动多种教育元素，从多角度与幼儿的已有经验建立联系，使之达到更好的教育效果。
　　“生活和教育是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用”。《纲要》中也指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。” 如：我园地处首都，这里有悠久的历史文化、人文底蕴，根据当地的地方特色我们生成了主题“忙趁东风放纸鸢”、“北京的胡同”、“我爱我家”等主题活动。我们带孩子们参观奥运场馆，了解身边的“北京”，并发动家长资源开设家长走进课堂，为孩子们讲解风筝、北京小吃、传统工艺等;同时带孩子们走进北京的胡同、历代的建筑，利用主题活动让孩子们亲近社区、走进社会，孩子们在身临其境、亲身体验中获得了知识、发展了能力。同时萌发了爱家乡的情感。
　　2.在生活主题活动中建立一种新型的师幼关系
　　在以幼儿生活为主要活动来源下，课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的。在此过程中教师应考虑如何为活动发展创造条件，为其提供哪些必要的知识经验等。在主题开设过程中，应从幼儿的需要与发展出发，关注活动的进展与生活主题所相关的活动内容，能够了解幼儿的想法，并与幼儿分享自己的想法与经验，同时多加关注幼儿的需要，成为一名倾听者与观察者。要根据活动的进展引导、启发幼儿，为幼儿进一步探索活动给予支持与帮助。教师在整个主题开展过程中与幼儿共同探索新知识、共同学习、共同成长。
　　（二）生活主题活动对幼儿的价值
　　1.生活主题活动能够更好的关注到幼儿学习与发展的整体性
　　生活主题活动以幼儿的已有经验及兴趣为主要线索，凡是幼儿需要的、感兴趣的，又是他们急于想知道或解决的问题，均可纳入到生活主题的课程中来。生活主题的开展能够兼顾群体需要和个体的差异，使幼儿从中都能找到适宜的学习内容和方式，进而调动了孩子们学习的积极性、主动性。在开展生活主题的过程中各领域又是相互渗透、相互联系的，这种关联式活动，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。
　　2.生活主题的开展可以拓展幼儿的经验和视野
　　相对于领域教学来说，生活主题活动的实施过程就是一个生活的过程，活动皆来自于幼儿的生活，让幼儿的学习从生活中来，到生活中去，使其已有经验在生活实践活动中获得了有效的提升。
　　3.生活主题活动可提高幼儿的综合素质
　　生活主题活动可促进幼儿综合素质的提高，具体包括： （1）合作沟通能力。
　　主题活动中幼儿在自主探究时，往往会遇到很多困难或引发强力的好奇心、求知欲，在寻求答案的过程中势必有着强烈的合作要求，主题活动正好为幼儿创造了宽松的氛围，给予幼儿探索、发现、观察、分享、交流的空间，在这一过程中幼儿间相互协商沟通不断磨合促使并提高了幼儿的合作沟通能力。（2）为提高逻辑思维能力奠定基础。幼儿在亲手操作时常常会引发自主的想象推断和判断等思维活动，教师引导幼儿将思维的过程和实验的结果及时进行记录均有助于促进幼儿初步的逻辑思维能力和统计归纳能力的发展。（3）语言表达能力有所提升。 主题活动开展过程中主要以幼儿自主探索、发现问题解决问题为主要途径，在此过程中幼儿要学会表达自己的经验和观点，因此幼儿的语言表达能力也相应得到了发展。（4）解决问题能力。主题活动的过程中是幼儿自主发现问题、探究问题、解决问题的过程，在此过程中幼儿自主搜集资料，并用自己的方式进行记录交流分享等，这些都促进了幼儿解决问题能力的发展。
　　二、幼儿园生活主题活动的特点
　　在我国幼儿园教育早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，其中 “在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。现如今在《纲要》的引领下“教育向生活世界回归”也已成为幼儿园课程改革中的一个核心理念，在此过程中突显了幼儿的主体作用，改变了教师教为主，幼儿跟随学的教育局面。
　　（一）生活主题活动来源于幼儿的生活细节及生活经验
　　幼儿的一日游戲、活动均来源于生活，其中包括来自家庭的生活经验、社会生活的经验及幼儿园生活的经验等，在这其中随时都隐藏着教育内容，教师要善于观察、捕捉一切可利用的教育契机。让原本零碎的活动系统化、整体化、形成情感和社会性的教育资源。
　　（二）生活主题活动能反应幼儿的兴趣和需要
　　兴趣是最好的老师，在孩子感兴趣、好奇的对象中生成生活课程主题，也是一个重要的途径，因此教师应关注幼儿自己的生活，关注幼儿感兴趣的生活，凡是幼儿感兴趣的、属于幼儿现阶段需要的、能够帮助幼儿拓展已有经验和视野的，对他们来说都是有价值的主题内容。如天舟一号发射期间生成了主题“天舟一号发射了”，跟随幼儿的兴趣点及相关知识点，生成了“火箭我知道”、“太空旅行记”和“奇妙的太空生活”三个板块，像这样根据幼儿兴趣自主生成、自主探索的主题，幼儿能更好、更有兴趣的提出问题、解决问题，同时愿意与同伴及老师交流，在知识性得到拓展的同时，社会性也随之得到了相应的发展。
　　（三）游戏是生活主题的重要途径
　　游戏是幼儿特有的学习途径，在《纲要》中也反复强调游戏是幼儿的基本活动，在幼儿园活动中教育永远以游戏的方式呈现。因此教师要善于发现、挖掘游戏的功用，这可作为主题生成的一个重要途径，在此过程中教师要充分尊重幼儿的能力及已有经验的运用，使幼儿真正成为游戏的主人，在此基础上能够主动探索与同伴协商、合作，能够自主解决游戏中出现的问题，达到教育的最佳效果及目的。
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