基于小组合作的化学高效课堂构建研究

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　　摘 要：化学教师要紧跟时代脚步，对化学教学方式进行优化，灵活地运用各种手段，高效地开展化学教学，构建高效的化学教学模式。文章分析目前化学课堂教学现状，指出存在问题，强调小组合作学习对于化学高效课堂构建的重要作用，阐述基于小组合作的化学高效课堂构建策略，以确保化学教学目标的顺利实现。
　　关键词：小组合作;初中化学;高效课堂;分层教学
　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0134-02
　　提升化学课堂教学效率是每一个化学教师在教学过程中追求的教学目标。为了更好地开展化学教学，教师需要根据学生所面临的问题进行针对性思考，合理运用小组合作教学模式，让班级每一个学生在化学学习过程中都能表现出积极性和主动性，提升班级所有学生的学习效率，以保证化学教学目标得以高效实现。
　　一、化学课堂教学现状及问题
　　首先，虽然强调在教学中要突出学生的主体地位，但是一些学生认知能力不足，玩心也比较重。如果教师在课堂教学中把过多的课堂主动权交给学生，就很容易导致学生在化学学习过程中出现松懈的状况，从而影响学生化学学习效率的提升。其次，因为化学是一门具有较强实践特征的学科，教师在进行化学知识讲解时，常常需要根据教学内容带领学生进行有效的课堂实验。但是由于课堂时间有限，教师很难让学生在课堂上完成实验。所以在化学课堂教学过程中，往往是教师进行实验操作，而学生只是作为一个旁观者进行观看，这样不利于学生提高课堂参与性。再次，由于每一个学生的知识水平、认知能力和思维方式不同，他们对化学知识的掌握程度存在差异。如果教师在教学过程中对班级每一个学生都实施统一的教学指导，那么就会导致一部分接受能力较弱的学生在化学课堂上没办法跟上教师的教学进度，从而影响班级整体化学教学效率，导致化学教学目标无法有效实现。面对化学教学中这些不容乐观的教学现状，教师需要进行深度反思，运用有效教学策略，打造高效课堂。
　　二、小组合作学习对于化学高效课堂构建的重要作用
　　小组合作学习是教师在化学教学过程中比较常用的一种教学手段，并且经过教师对小组合作学习模式进行不断优化和完善，小组合作学习已经成为加快打造化学高效课堂的重要途径。其一，在化学教学过程中，教师根据教学内容科学合理地实施小组合作学习模式，让学生以小组为单位，根据教师引导共同完成教学任务。这样能够让学生的主观能动性得到有效发挥，同时也可以让学生在小组成员的督促下，不断地提升自身学习效率。其二，通过在课堂上高效实施小组合作学习，教师能够给学生提供更多动手操作的实践机会。学生在化学实验课堂上进行明确分工，共同高效地完成化学实验任务，这样就能够有效地缩短教师在课堂上引导学生进行课堂实验的时间，提升學生化学课堂实验效率。其三，在小组合作学习模式下，学生能够充分体会化学学习的乐趣，调动化学学习的积极性，进而逐步提升化学学习能力。其四，在化学教学过程中，教师根据教学内容和学生的学习水平实施小组合作学习，能够充分地尊重班级学生的个体差异，促使每一个学生都能够通过小组合作学习在自身的能力范围内进行化学知识的探究与学习，以不断提升学习效率，这样就可以从真正意义上实现构建化学高效课堂的教学目标。
　　三、基于小组合作的化学高效课堂构建策略
　　1.运用小组合作学习，让学生的主观能动性得到发挥
　　化学教师要想让课堂教学效率得到有效保证，首先就要充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极自主地进行课堂知识的探究。在这个过程中，教师需要注意予以学生更多的自主探究空间，让学生的主观能动性得以充分发挥。具体而言，教师可以根据教学内容运用小组合作学习模式，让学生以小组为单位完成学习任务，小组成员之间互相督促，互相帮助，实现高效自主的学习。这样不仅能够有效突显学生在课堂上的主体地位，还能让学生在化学课堂上的学习效果得到有效保证。例如，在教学人教版化学九年级上册“物质的变化与性质”时，教师可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以小组为单位对实验内容进行操作，观察实验现象并记录，并以小组为单位进行实验现象的描述与分析，这样学生就能够清楚物理变化和化学变化的不同点。
　　教师通过在化学课堂上引导学生以组为单位进行课堂知识的探究，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，还能加深学生对化学知识的印象。此外，学生以组为单位对实验现象与证据进行归纳，得出结论，能够拓展学生在学习过程中的思维，培养学生的规范表达能力。只有学生学会运用准确的语言表述分析问题的过程，才能清晰掌握概念，不断地提升自身的学习能力，提高学习的主动性。
　　2.运用小组合作学习，为学生创设良好的动手操作机会
　　化学作为一门实践性较强的学科，需要学生具有一定的动手操作能力。但是，由于课堂时间有限，教师如果让每一个学生都进行实验操作，不仅很难在有限的时间内完成课堂教学任务，而且还不方便管理，很难保证学生在动手操作过程中的安全性与操作规范性。因此，教师运用小组合作学习模式能够有效地改善这一状况。首先，小组合作学习模式将化学课堂的教学实验进行了有效整合，让学生通过明确的分工，加快实验的速度。其次，教师通过小组合作教学，能够让学生之间互相帮助、互相督促，共同完成化学实验任务，这样就可以有效保证学生在化学实验过程中的安全，从而逐步提升学生的动手操作能力。例如，在教学人教版化学九年级上册“制取氧气”时，教师可在教学过程中引导学生掌握几种方法，如分解过氧化氢溶液，或加热氯酸钾，或加热高锰酸钾，等等。然后教师可以把学生分成不同的小组，小组成员要明确分工，同时进行如下操作：通过过氧化氢加二氧化锰提取氧气和水，通过氯酸钾加二氧化锰提取氯化钾和氧气，通过高锰酸钾加热提取锰酸钾、二氧化锰和氧气。这样，学生以组为单位进行化学实验，能够在有效的课堂时间内探究制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中的应用，培养观察能力、分析能力和实验动手能力。 　　3.实施分层教学，提升班级整体教学效率
　　由于实施统一的教学方案很难顾及学生之间的个体差异，教师可以考虑分层教学。在教学过程中，教师可以根据教学内容实施分层小组合作学习。把学生按照学习能力分成不同层次的小组，并对不同层次的小组实施不同的指导，有效调动每一个学生参与化学课堂学习的积极性与主动性，让每一个学生都能汲取符合自身水平的化学知识。例如，在教学人教版化学九年級上册“质量守恒定律”时，教师就可以在课堂上对不同层次的小组实施不同的指导方案。如对于学习能力处于较高层次的小组，教师在教学过程中可以引导他们从微观角度认识在化学反应前后原子的种类和原子的数目变化。而对于学习能力处于中等层次的小组，教师可以让他们加强对课本知识的巩固，深刻地理解质量守恒定律以及守恒的原因，并能够灵活地运用质量守恒定律解决实际问题。而对于学习能力处于较弱层次的小组，教师在教学过程中首先要调动他们参与课堂的积极性，然后再循序渐进引导其掌握基础知识和概念。
　　实施分层小组合作学习，能够促使每一个学生都参与化学知识探究，并且使其得到进步，获得成就感，从而逐步培养学生严谨求实的科学态度和团队合作精神。
　　四、结语
　　综上所述，小组合作学习对于化学高效课堂的构建具有重要意义。因此教师在化学教学过程中要积极应用小组合作学习模式，让学生的主观能动性得到发挥，为学生创设良好的动手操作机会，实施分层教学，提升班级整体教学效率。
　　参考文献：
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　　Research on the Construction of Efficient Chemistry Classroom Based on Group Cooperation
　　Ren Julan
　　（No.7 Middle School， Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province， Yongchang 737200， China）
　　 Abstract： Chemistry teachers should follow the pace of the times， optimize the chemistry teaching methods， flexibly use various means， carry out chemistry teaching efficiently， and construct efficient chemistry teaching mode. This paper analyzes the current situation of chemistry classroom teaching， points out the existing problems， emphasizes the important role of group cooperative learning for the construction of high-efficiency chemistry classroom， and expounds the construction strategy of high-efficiency chemistry classroom based on group cooperation， so as to ensure the smooth realization of chemistry teaching objectives.
　　Key words： group cooperation; junior high school chemistry; efficient classroom; stratified teaching
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