新工科背景下的车辆工程专业课程多元化教学改革探析
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[摘 要] 新工科随着新经济和新工业的发展应运而生。积极推进新工科建设，将产业需求作为导向，对教学模式进行优化是当前高等教育改革的重要内容。通过分析传统教学模式，结合翻转式教学、OBE式教学、项目式教学对当前车辆工程专业的课程设置提出改善建议，并进一步提出了多元化教学模式，为新工科背景下工程科技人才培养提供了思路。
[关键词] 新工科，翻转式教学，OBE式教学，项目式教学
[作者简介] 沈钰杰（1990—），男，江苏连云港人，博士，讲师（通信作者），研究方向为车辆动态性能模拟与控制;吴皆凝（1990—），女，江苏镇江人，硕士研究生，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）35-0151-02 [收稿日期] 2019-10-18
汽车行业是一个依托于车辆工程专业、并在我国国民经济中处于不可忽视的地位的重要支柱性行业。面对新经济新工业带来的挑战，积极践行“新工科”理念，努力培育出一大批科学基础厚、工程能力强、综合素质高的人才，给中国经济的转型升级打好坚实可靠的基础，则是新时代每一所高校教学的责任。
为了适应汽车产业的快速发展，车辆工程专业应以夯实专业知识为基础，以培养多元化人才为主要要求，让高校的学习者在拥有扎实的理论前提下，可以自主选择学习领域以及实践方式，最大化的将学习兴趣和潜能发挥出来，让学有所长，学以致用得以实现。为社会培养出具备优异的实践能力、创新能力，并拥有国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才。
一、传统教学
传统教学是一种以教师为主导完成的教学方法，学生能够较快的对课程产生总体认知[1]。在这种教学模式下，学生不用花大量时间对知识进行探索，大多数都可通过教师的讲解和分析解决疑惑。教师在备好课的基础上，即使仅凭一本教材、一只粉笔也可完成教课内容，对教学设备要求较低，教学效率高。但在社会快速发展，科技不断进步，新工科概念不断推进的背景下，知识更新的周期在不断缩短，学生获取知识的途径也更加多样化，传统教学模式的缺点：教师个体差异大、不利于学生个体发展和教材死板，更新慢也日益凸显出来。
二、转变传统教学模式
（一）翻转式教学。在翻转式教学的模式下，把学生作为核心翻转，将传统教学的结构模式、教学方案以及教学模式进行翻转[2]。有别于传统教学，翻转式教学则更侧重于以学生为导向、教师仅仅作为辅助的学习方法，实现了教师“教”向学生“学”的侧重点的迁移。课堂和教师的角色也发生了变化，教师不再是教学的主体，而是更多的去理解学生的问题和引导学生去运用知识。互联网的飞速发展以及多媒体技术在教育行业的广泛应用，为翻转课堂变得可行和现实提供了必要的保障。有利于培养学生自我学习意识和能力，有利于实现现代科技综合化学习。
（二）OBE式教学。“OBE”（Education based on Outcomes），其含义是“基于成果的教学”。这是一种全新的培育理念，在北美洲和澳洲的人才培养改革中首次被提出，其被定义为基于实现学生特定学习产出的教育过程[3]。“OBE”教学模式可分为4个主要模块：、定义（Delimit）、达到（Achieve）、评价（Evaluate）、应用（Apply）。这样子的施教方法的完成必须要求老师们去努力研究能够改善学生的知识、能力、素质协同发展的方法，搭建传授知识和培养能力的完备体系，先生导学和学生自我学习相结合，这样的新型教与学关系的工科课程教学模式，与新形势下工程技术人才的培养目标契合度较高。
（三）项目式教学。项目式教学法是一种基于教学成果评估的新型教学模式，将工程与研究相结合，利用项目进行引导，具有能够有效将书面知识与工程实际在某一关键点进行融合的不可替代的优势[4]。其要求将学生作为教学的中心，采取若干有效措施，创造出解决实际工程问题的一些机会，并让学生充分的融入到其中，引导学生养成自主学习行业知识，培养知识输入与输出能力，搜索分析能力及团队协作能力等方面发挥了巨大作用，与国际工程认证的采用技术指标以外其他考量的方案的培育方式相一致，避免了传统教学方式的劣势。项目式教学将学生的创新实践能力进行全面的训练，进而培育出可以担负汽车产业战略性需求的工程科技精英。
三、优化课程和教学
（一）优化课程设置。车辆工程专业属于新工科，涉及的行业领域众多，对学生综合知识储备要求较高。为了更好的激发学生的学习兴趣系统化学习知识，贴合新工科“面向未来”、“具有整合性”两个显著特征，提出课程设置改善建议：
（1）提前专业课程，深入了解产业发展。车辆工程专业涉及力学、物理、电子、材料等多个专业，专业课程的学习则是了解产业结构和发展的基础。专业课程的提前能够给予学生充分的时间查漏补缺，并可通过跨专业学习加深对本专业课程的理解，有利于培养综合性人才，符合现代科技综合化的趋势。（2）对接产业，加强校企合作。关注产业发展与趋势，建立与行业企业深层次的互动。鼓励教师发展横向项目，带领学生结合汽车行业的新发展、新要求，与企业共同解决工程中的实际问题，以校企责任、利益相关为纽带，进一步推进产学研培养模式，实现学校与业界深度融合，提高学生对岗位的适应能力，增强学生进入社会的竞争力。（3）尝试课题轮岗，加快培养。高等院校人才培养体系中，有两个重要的层次：本科生培育和研究生的培育，在实际教学中，这两个层次人才培养模式也是比较独立的。加强本科生与研究生课题的接触，鼓励本科生轮岗参加到车辆工程专业各课题组中，使得本科生与研究生的培养能够相互对接，为本科生进入研究生阶段的可能做准备，提高知识产出和人才培养效率。
（二）多元化教学模式。作为教师应综合应用多种教学模式，开展多元化教学模式，根据课程所需灵活变换。在学生进入一门新的课程前期，采用传统教学模式，充分发挥教師领导作用，带领学生初步了解课程结构设置并完成基础知识的初步学习。当教学处于初步进阶的过程中，为了进一步提升自主学习能力，完善工程技术人才的培育，实现对于高新技术的全面学习，综合合理运用翻转式教学与OBE式教学。在课程进入中后期，采用项目式教学，以专业现有项目为基础，由任课教师下达相应任务书，学生选择感兴趣的项目进入。同一项目中的学生为以小组，需定期开展小组讨论会并对工作进展进行汇报。最后的课程成绩则由任课教师分别对课程学习、成果产出以及项目实践进行评分。
四、总结
车辆工程专业是一个多学科紧密融合的复合型专业，与产业发展具有极高的相关性，作为教师，应当以培养社会所需人才为己任。“未来已来，将至已至”，技术的快速发展使得传统教学模式难以适应时代所需，而新的教学模式已然形成。打破常规，推陈出新，以学生为中心，课程设置科学化，教学内容个体化，学生选择多元化是教学模式改革的必经之路。
参考文献
[1]李增发.例谈从传统教学向问题式教学的转变——以人教版“工业的区位选择”一节为例[J].中学地理教学参考，2019（8）：40-42.
[2]朱春强，杨庆珍.翻转式教学模式在移动互联网下的构建探讨[J].科技视界，2018（32）：170-171+209.
[3]梁清梅，韩静，宁常鑫.OBE模式下的数字电子技术教学方法探讨[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（06）：65-66.
[4]张健.论项目式教学法的内涵及在应用型本科高校ESP教学中的设计原则[J].智库时代，2019（20）：184，186.
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