高等院校工科专业课程多元化考核模式的探讨

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　　摘要：课程考核是教学改革的重要环节，针对高等院校工科专业课程传统考核模式单一的局限性和科学考核的重要性，对多元化、综合性考核模式进行改革探索。本文从传统考核模式存在的弊端着手，分析了构建多元化考核模式的途径和具体方法。考核模式不仅是教育评价的手段，也是与学生学习成效密切相关的评价方法，因此，探讨多元化考核模式，对提高学生学习主动性和培养创新型人才意义深远。
　　关键词：高等院校;专业课程;考核内容;考核模式;多元化
　　中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）11-0142-03
　　 随着高等教育体制改革的不断深入，传统考核模式已经难以适应当代教育体制改革和社会发展需要。高校专业课程的考核评价体系亟须进行大力调整，积极开展多元化考核模式的改革探索和实践，推进素质教育，培养创新型人才，已成为高校新一轮改革的重要内容之一。多元化考核是指，由多种评价主体参与，依据多重标准，采用多种途径，运用多种方法，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法[1]，可以有效监控教学过程管理，实现素质教育要求，从注重知识传授向重视学生能力和素质培养转变，促进教学水平和人才培养质量不断提高。高等院校教学改革的目标是以学生为中心，培养具有自学能力、综合能力、创新能力的高素质人才，需要构建多元化的考核模式，适应新的人才发展要求[2]。随着教育教学改革的不断深入，多元化课程考核模式将越来越受到高校教师的重视。
　　一、高校工科专业课程考核模式存在的问题
　　高校工科專业课程一般为理论性与实践性很强的学科，考核模式片面、单一，多以闭卷考试为主，学生过度关注分数，考前突击现象明显，忽视学习兴趣;理论考试较多，实践能力考查较少，考核内容重知识记忆，轻能力考核;以理论考试分数作为衡量学习水平与能力的标准，背离了高校的培养目标和人才培养要求。它主要存在如下问题。
　　1.高校教师对专业课程考核的观念有待改变。虽然较多教师已逐步实施多元化考核模式，但还有一些教师并没有对多元化考核模式进行深入认识和思考，没有将教学和课程考核相结合，不能以培养创新人才为方向审视课程考核。教师参与专业课程多元化考核的积极性不高，习惯了闭卷考试的传统考核模式;科研压力大，无从花费大量时间和精力用于考核模式的改革与创新。同时，多元化考核模式对教师的教学能力和教学水平亦是一个挑战，因此，部分教师对多元化课程考核望而却步。也有部分教师曾在教学中尝试多元化考核，希望调动学生的学习主动性，但学生不适应此模式，也降低了教师参与多元化考核的积极性。
　　2.考核方式单一，多数采取闭卷考试。闭卷考试有利于学校统一组织、管理与控制，成绩可以较准确地进行量化，但由于卷面给题、现场作答、场景固定、时间限制等考核形式的约束，束缚了学生才能的发挥，没有体现考核的导向与反馈功能，容易造成学生“临时抱佛脚”，只重视最终考试结果，而忽略平时学习过程。考核内容局限于对教材中基本理论和基本知识的理解，缺乏实践能力、技能操作、创新能力、团队合作能力、解决问题能力的综合考查，很难检测学生多样性的学习行为及个性化的智能水平。教师和学生缺少有效沟通途径，将会抹杀部分学生的求知欲望和学习动力，这也是目前工科院校专业课程考核模式的主要弊病。有些考核虽引入平时成绩，但主要是出勤和课后作业，所占比例较小，难以适应人才培养需要。因此，探讨多元化考核模式，充分发挥课程考核的导向作用，适应新的人才培养要求，非常必要[3]。
　　3.考核内容僵化，一般只注重对基本知识和基本技能的检测，对分析和解决实际问题能力的检测较少，对学生探究与创新能力的检测更是被忽视，约束了学生的思维发展，阻碍了学生创新能力和实践能力的培养，无法激发学生自主学习兴趣，偏离了创新型、应用型人才培养目标。对与专业课程相对应的试验教学考核，由于实验条件、教学经费等种种限制，大多以演示性、验证性实验为主，实验试件往往是教师设计制作完成，学生只需按步骤操作仪器对所学知识进行简单验证或观察即可，考核往往是交报告、走过场的形式，效果不理想，没有起到锻炼学生实践能力的作用。
　　鉴于以上问题，传统专业课程考核模式已不能适应课程教学改革要求，构建科学的多元化考核模式，注重以人为本、能力培养才是今后的发展方向。
　　二、构建工科专业课程的多元化考核模式
　　构建多元化考核模式须从以下几个方面着手。
　　（一）树立正确考核观念
　　高校教师考核观念的转变，是专业课程多元化考核能否获得成功的关键。教师对课程多元化考核体系的认识程度，直接影响考核效果和质量。课程考核要想达到目标，离不开教师的努力付出。因此，教师在多元化考核模式中起着重要的作用，只有教师树立正确的课程考核观念，才能将教学与考核过程紧密联系起来，把课程考核目标定位在“以考促学，以考促教”上。多元化考核模式对教师提出新挑战，教师需要花更多的时间和精力阅读学生作业，发现总结学生存在的问题，并及时反馈和沟通。所以，学校管理部门应建立多元化考核改革的激励机制，激发广大教师参与课程多元化考核改革的积极性和主动性，营造一种教师敢于创新、勇于创新和不断创新的环境与氛围。在鼓励教师创新的同时，还需要在多元化考核改革过程中建立奖励机制，对教师的付出给予相应的物质鼓励，充分发挥教师的积极性和创造性。树立教师积极的考核观，就是要充分发挥课程考核功能，严把人才质量关，着眼未来，在人才培养方向上发挥好“导向”作用。
　　（二）改进专业课程多元化考核内容
　　恰当合理的考核内容，是制定多元化考核模式的核心问题和首要条件。课程多元化考核的内容，主要包括专业知识考核、基本素质考核、能力考核等。专业知识考核主要考核学生对课程基本理论知识的掌握情况;基本素质考核主要考核学生的学习态度、学习习惯、责任意识、意志品质、心理素质等;能力考核包括语言表达能力、文字描述能力、分析与解决问题能力、创新能力、动手操作能力、协作能力、社会适应能力等的考核。高校专业课程多元化考核的内容，是在考查学生掌握专业知识的同时，突出专业的特点和学科的实践性，重视学生运用所学知识解决实际问题的能力，真正构建有利于培养学生全面素质和综合专业能力的教学质量评价体系。考核内容不能只局限于课本、教学范围、纯理论的知识点，应注意考核“活”的知识和“活”的能力，把创新贯穿考核全过程，积极探索，设计科学、合理的考核题型、形式和标准，使考核内容具有独特性、新颖性和发散性。考核内容影响对学习内容的选择，更是对学习方式、能力培养甚至研究方向都会产生影响。 　　（三）提出高校工科专业课程多元化的考核形式
　　新的人才培养目标要求高校学生掌握三个方面的内容：首先，基本知识和基本技能的掌握;其次，运用知识分析和解决实际问题能力的培养;最后，探究与创新能力的开发。采用多模块的考核方式，综合评定学生成绩，是考核模式的创新。所以，为满足对创新型人才的培养要求，建议采取如下考核模式。
　　1.课堂讨论为学生和教师提供一个很好的互动平台，针对教学要点选取典型案例开展讨论，不同课程采用不同的课堂讨论次数及形式，具有一定的灵活性，尤其针对现在学校开设的小班化教学，通过课堂讨论扩展学习内容，循序渐进地贯穿相应章节的知识点。在讨论过程中，课堂气氛活跃，学生创造性得到张扬，表达能力得到锻炼，对专业的兴趣也得到提高;将讨论结果以书面报告的形式交给教师，根据书面报告和课堂讨论情况给出成绩。
　　2.翻转课堂可由教师根据教学进度和教材内容指定多个教学点，每个教学点的教学用时约20分钟，要求学生综合运用前期多学科知识，从多角度、多层面讲解相关理论知识。例如，选择某工程为何出现长期沉降进行讲解，通过收集资料、制作PPT、课堂讲解等环节，促进学生理论知识的融会贯通，提升学生信息搜集能力、语言表达能力和问题分析能力，由听课学生和教师一起，根据课件制作、课堂氛围、效果与听课感受给出课程成绩。
　　3.视频制作可用于配有实验教学环节的专业课程，改变以往的实验形式，注重锻炼学生科研思维与实践能力，自主设计完成整個实验，即从实验方案的制订、试样的制作以及试验数据的收集整理。整个过程均由学生担当主角，并将整个实验过程制作成视频，考核实验操作过程，改变以往学生被动观察实验现象和重复实验步骤的模式，使学生主动参与到实验中来，根据视频完成情况和试验报告，对每组学生进行打分。
　　4.项目设计是结合校级和省级大学生创新创业项目，由教师在科研项目中提炼、转化适合本科生承担的微课题，学生自行组队形成项目组承担课题。通过查阅各种资料完成项目申请和项目研究，培养学生查阅文献和解决问题的能力。根据选题的可操作性，促进学生对专业知识的消化吸收。课题要新颖，每个课题涵盖内容不应太大，教师定期指导或不定期抽查课题完成情况，对课题研究成果进行评估，根据项目完成情况和完成过程进行考核。
　　5.论文发表是教师结合讲授内容提出一些与学科前沿或学科应用相关的问题，给出参考选题，学生可以选择自己感兴趣的内容研究探讨，也可以就题目中的某一方面、某一点开展试验或模拟计算，并撰写论文，明确论文的研究目的、研究方法、研究意义以及论文格式的具体要求，培养学生撰写科技论文的能力。同时，结合学生论文交流，从各自不同的领域，阐述自己的认识和理解，给大家带来新的信息，根据论文撰写和讨论交流情况，给予成绩评定。
　　6.野外考察是针对不同课程性质及教学目标，实践环节的成绩也应当作为考核方式中的一部分，当然并非所有的课程都需要加入实践，但对于理论联系实际要求比较强的工科专业课程来说，实践环节的考核应当得到重视。比如，野外考察地质构造、地质作用、施工现场等，可以制作视频或编写野外实习报告，考查学生发现问题的能力。
　　7.科技竞赛是通过参与竞赛项目，考核学生的创新意识和能力，鼓励突破以往作品的固有形式，表现自己的风格和特点，根据计算书、模型设计作品等材料做出综合评价。根据学生模型制作的美观性、完整性、精确性、应用性等，评判学生的动手能力;根据学生在竞赛小组中与其他同学的团队意识和协作能力，评价学生的团队合作精神;根据学生对作品的自述和问题的回答情况，评判语言表达和临场发挥能力。
　　8.随堂测验是针对上一节课的重难点内容，设置一些问题，让学生在10分钟内完成，随后教师将问题答案回收，并利用3—5分钟进行讲解。这种随堂测验的设置，有利于加深学生对课本知识点的理解;随堂测验内容对本节课程可起到承前启后、温故知新的作用;有效提高学生注意力，让其迅速进入上课情境;教师对随堂测验结果进行批改打分，并纳入总评成绩。
　　通过上述多元化的考核模式，促进高校工科专业课程的科学考核和创新人才培养。
　　（四）多元化考核评价方法
　　多元化评价方式包括教师评价、学生自评和学生互评，实行三者的有机结合与统一。打破教师评价作为唯一标准的考核模式，将学生纳入考核评价主体。教师评价是由教师根据学生在学习中的综合表现进行客观评价，及时对学生的各项表现（包括课堂表现，对问题的回答是否准确、是否有独立见解和不同考核模式的综合情况等）进行反馈。如果学生主动进行课堂翻转，积极进行小组讨论，完成课后作业等应及时给予评定;在平时成绩考核过程中，及时公布阶段性评价结果。学生自评是由学生对学习过程和学习结果进行评价，包括出勤、参与的积极性、小组的协作性、多种考核模式的完成情况和能力提升情况。学生互评根据小组成员间的配合度和参与度及完成任务过程中的表现和结果，包括参与的积极性、成员间的协作性、表现的突出性和对小组的贡献给予评价。
　　三、结论
　　通过深入研究和探讨专业课程的多元化考核模式，激发学生的学习兴趣，全面考核学生对所学知识的掌握程度，同时了解教师教学情况，引导教学方式与方法的改革。高校应加强对广大师生尤其是教育工作者进行科学考核观的宣传教育，尽快建立和完善多元化考核体制，探索专业课程的多元化考核方式，以学习者为中心、教师为主导，提升学生的实际应用能力和综合素质，使教育教学呈现生动活泼的局面。
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　　Discussion on the Diversified Examination Mode of Engineering Courses in Colleges and Universities
　　DONG Jin-mei
　　（School of Transportation Engineering，Nanjing University of Technology，Nanjing，Jiangsu 210000，China）
　　Abstract：Course examination is an important part in the teaching reform.Given the limitation of traditional single examination of the engineering specified courses in colleges and universities and the importance of scientific assessment，a series of reform and exploration is conducted in "diversified and comprehensive evaluation model".From the shortcoming of traditional assessment mode，the ways and methods to construct diversified assessment modes are analyzed.Assessment model is not only the means of education evaluation，but also an evaluation method that is closely related to students' learning effects.Therefore，to explore diversified evaluation model is of far-reaching significance in improving students' learning initiative and cultivating creative talents.
　　Key words：colleges and universities;professional courses;assessment content;assessment mode;diversification
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