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“2+3”模式下中职室内设计专业课程初探

作者:未知

  【摘要】五年制“2+3”模式是职业教育的新形式,它注重中职与高职的衔接,培养技能型人才。在“2+3”模式下中职学校室内设计专业的课程设置应符合与高职阶段的衔接,为高职做好基础。本文探讨“2+3”模式下中职室内设计专业课程设置的思路并提出见解。
  【关键词】“2+3”模式  中职室内设计专业  课程设置
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0247-02
  引言:职业院校进入五年制“2+3模式”,即中职就读两年,通过转段考试后进入高职就读三年。这就要求,中职就读阶段,必须为高职打好基础,做好中职与高职的衔接。
  一、室内设计专业课程概况
  (一)室内设计专业的特点
  室内设计专业于上世纪80年代开始在各大院校开设,中职学校也是近些年才开始陆续开设。室内设计是运用技术手段和美学原理,创造满足人们物质和精神双重需要的室内环境的学科。由此可见它与其他纯艺术专业(油画、国画、雕塑等)的学科有所不同,它同时包含了艺术和技术的课程。艺术方面是指,室内设计呈现在观者眼前的时候,要符合大多数人的审美欣赏标准,让人产生“美”的心理感受;技术方面,通过施工工艺和装饰材料把室内空间合理的建造出来,符合使用功能。功能和审美相比,功能是第一位的,审美需求建立在功能之上。
  (二)室内设计专业课程
  从室内设计专业的特点出发,课程设置如表1,(此表中的课程按大类划分,每个大类包含的具体课程在此不一一赘述)。
  (三)“2+3模式”下中职室内设计专业
  职业院校的培养目标是就业,室内设计是技术与艺术相辅相成的专业,缺一不可,在学习之初,就要对学生进行明确的职业定位。在“2+3模式”下中职教学时间只有两年,从两学年四学期的课时量中除去文化基础课,剩余的专业课时量并不富足,这就需要在紧凑的时间内合理的安排好专业课程,为高职阶段的学习做好基础和衔接。
  (四)教学对象的特点
  中职学校生源一大部分是中考成绩落榜的考生,学生的综合文化素质较低,学生的自主学习能力,知识接受能力相比高中生具有一定差距,作为教育的主体,这些因素必须考虑到课程设置中。
  二、“2+3模式”下中职学校室内设计专业课程的设置
  以上是中职室内设计专业的概况,由于是技术与艺术相结合的课程,所以课程繁多,在这种情况下,课程如果设置得过多过杂,就会出现学什么都学不深的状况,两年四学期的课时量,在课程安排上必须要有取舍,一定要保证基本的专业方向性。
  (一)课程设置体现五年连贯制
  “2+3”模式的课程设置不是中职高职两个阶段各成系统的教育形式,而是两个阶段具有共同的培养目标,中职高职专业与课程内容对接,教学过程与生产过程对接,按教学对象的特点进行整体设计、课程重组、分段实施,各自加强应承担的理论教学和技能培养。
  (二)必须打好专业基础
  专业基础课包括造型基础课和设计基础课。
  造型基础课是指素描、色彩、速写、手绘等,素描、速写、手绘训练造型能力,色彩课训练色彩关系,这些课程都是室内设计专业的必修基础课。就中专生而言,这些课程都是零基础,这些基础课应该以培养学生对色彩、空间形态及构图关系的把握能力,而不是各种绘画技巧。就一组静物而言,达到构图合理,造型结构准确,色彩关系准确的目的,而不是训练各种绘画技法。速写和手绘都是建立在素描基础上的,在授课过程中,针对室内空间或建筑进行绘画,训练造型能力,课堂练习及课后作业都要有目的性、针对性、时效性。
  设计基础课即设计构成,包括平面构成、色彩构成、立体构成,这三门课程始于1919年德国成立的包豪斯学院,传入我国后,已经是各大中专院校设计类专业的专业必修基础课。艺术设计是视觉语言,主要通过图形、文字和色彩進行组合搭配,设计构成就是训练这三者的组合搭配能力及三维空间中形体的组合能力,让学生初步了解设计的方法。
  (三)理论类课程设置以“适度、够用”为主
  设计理论课大致包括设计概论、设计史、艺术概论等。理论类课程对中职学生不会引起太大兴趣,在理解能力方面也受到限制,加之课时量有限,可以在其它课中加入相关知识。比如软件3D Max室内效果图制作,先让学生欣赏观看一些室内设计或优秀设计作品,在欣赏分析的过程中加入室内设计概论知识:空间划分、室内色彩搭配、室内分隔方法等,在后期的软件操作过程中,学生可以运用这部分知识进行效果图的制作。不但通过欣赏作品积累了设计素材,同时也了解了理论知识。
  (四)课程设置偏向技能
  技术类课程侧重于解决实际性的操作问题,这也是职业类院校的培养目标。室内设计专业的技能可以理解为,手绘表达自己的设计想法,软件操作绘制图纸及表达设计内容。这种技能型的课程可以分别设置不同教学目标,在中职高职重复开设。比如室内设计制图CAD,在中职阶段,教学目标可设置为使学生熟练掌握各种绘图工具,并绘制出家具平面图和立面图;在高职阶段,可设置为使学生运用CAD软件绘制一套家装施工图,两个阶段,有了中职阶段对软件的熟练操作,高职阶段又在此基础上有了提高和认识,进一步熟悉了软件操作。
  装饰材料,施工工艺,装饰概预算也是技能型课程的一部分。学校样板间实训室可以让学生直观的了解装饰材料及施工工艺。装饰材料推陈出新比较快,装饰材料的变化,也会引起施工工艺及预算的变化。由于课时限制,可以用实物或图片展示装饰材料,让学生对装饰材料有大致的了解。另外,在条件允许的情况下可以聘请材料商进行展示讲解,组织学生到家具市场材料市场了解相关知识。
  综合类课程也属于技能型,它类似于做一整套设计方案,这部分课程可以在二年级第二学期开设,在老师指导下,以组为单位,进行方案设计。让学生熟悉一套室内设计方案的流程,从量房到施工再到完工需要哪些步骤,此过程也是对整个中职阶段专业知识的梳理和强化。
  (五)课程设置符合学生个体发展
  由于课时量和中职学生的特点,“2+3”模式下室内设计专业在中职阶段的教学要针对此特点有所取舍。有些相关联的课程可进行“融入”教学。
  比如,制图类课程,制图包括透视原理和建筑制图与识图,透视原理在造型基础课及手绘等课程都会运用到。但是透视原理对于中职生来说理解它存在一定难度,但是掌握了透视原理才能准确把握素描中的形体关系、空间的透视关系,用科学的方法把三维空间的形态准确呈现在二维空间。可以将这部分内容融入到其他课程中:石膏几何体素描课程及手绘效果图课程中融入“一点透视”、“两点透视”的内容,使学生把握形体关系。制图与识图课程同样也可以融入到软件CAD室内设计制图的课程中,在软件操作过程中掌握制图原理学会读图看懂图纸。一方面节约课时量,一方面使学生容易理解掌握。
  三、结束语
  社会的进步发展要求职业教育与时俱进,培养适应社会发展的技能应用型人才是职业院校的一贯追求,“2+3”模式下室内设计专业的中职学生在转段考试之前,能运用专业知识构建初步设计平台,可以用手绘或软件绘制简单的室内设计图,可以用设计软件制作出平面图、立面图,会量房,了解常见的装饰材料性能和一些简单的施工工艺,熟悉室内设计的流程。掌握了上述知识,才能为高职阶段的学习夯实基础,进行进一步的深入学习,补充专业知识和技能。
  参考文献:
  [1]马博,中职室内设计专业课程体系探讨《职业技术》2012.01总第137期
  [2]汪军,五年制2+3中高职学生培养管理模式的研究《优化管理策略》2015.09
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