小学数学趣味性教学的策略探究
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摘 要：在时代不断进步的背景下，对于教学工作者的要求越加严格，因材施教是古往今来的教育要求。对于小学教学趣味性教学，能够更好地集中学生注意力投入学习当中。数学的教学越来越要求高效性，对于数学有深入的研究，就需每节课堂都保证效率化、课堂规范化、科学化的要求。数学与我们的生活是密不可分的，在我们的生活的每个角落都处处可见，因为数学是科学的，生活需要科学规范。在小学阶段的课程学习过程中，数学一直作为主科，不仅需要学生高度钻研、也需要不断地练习来培养自身的思维能力，教师在课堂中的教学只能帮助学生们进行基础知识点的讲解和深化，想更巩固或加强知识点，则需要学生们的自主学习。
关键词：小学数学;趣味性教学;策略研究
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”学任何的东西都需要有兴趣，兴趣是做一件事的前提，如果你对一件事情感到厌烦，那么你学习它将会没有意义。数学的学习非常重要，培养数学的学习兴趣首先要摸清楚数学的用处、对我们有何影响。教师对于如何培养学生的学习兴趣需要钻研一套独特的教学方式，研究教学方法。创设情景学习、营造良好的课堂学习氛围、教师自身知识的提高这些都是有助于培养学生的学习兴趣的。小学阶段教师应培养学生学习数学的兴趣，把培养兴趣这项工作作为主要工作来抓，这就需要教学工作者积极融入趣味性教学方法，文章就如何在教学中培养初中学生学习数学的兴趣这一论题展开论述。
一、 趣味性教学，培养数学思维
教师利用趣味性教学手法，将学生感兴趣的东西融入课堂之中，培养学生思维。在数学题中，应用题大多数都是体现学生思维能力的，要想解好一道应用题，就必须有一个很强的逻辑思维，能够知道从哪里下手，第一步干什么，接下来该从哪里着手。教师可以每天布置专题训练，可以布置难度适中的，可以照顾到一些其他的学生，题目可以带有趣味性，结合学生感兴趣的知识，如此可以使学生投入其中，让题目不那么枯燥。
例如，在布置应用数学题时，教师可以结合学生感兴趣的内容，小学学生感兴趣的内容有很多，如玩偶与吃的玩的一类比较多，教师可以把它们应用其中，比如：把57个布朗熊平均分给七个小朋友，每个人分几个，到最后还剩几个。也可以设置数字题目：12、15、18、21、24、（ ）、30。这些题目都可以很好的训练学生思维，教师布置题目也需要适量，不能够太多，学生容易吸收不了。在学生突破不了问题的时候，教师可以进行适当的引导，帮学生梳理问题。如此可以培养学生的逻辑能力，无论做任何事都像是再解一道题，需要严格按照步骤，需要有一个总体格局思维，这样才不会走错。小学学生数学知识基本从零开始，从小开始培养数学思维是非常有必要的，从小培养思维能力不仅是有利于日后数学的学习，而且也为日后做事方面的逻辑思维进行一定的培养。
二、 趣味性教学，提升学科素养
小学学生处于一个万事都是从零开始的阶段，对事物都处于一个好奇求知的态度，此时教师与家长就必须要起到一个积极的引导作用，使学生正确的认识这一学科，培养学生的兴趣，如此，才可以使学生融入数学中去学习。学生有兴趣积极主动地去学习总比家长教师逼着学生去学习要好，教师在课堂中多引入趣味性的东西，设置悬念，引发学生的好奇心，在问题的驱使下，学生自己去探究去解决问题，使学生获得成就感，教师也需要多鼓励学生，让学生树立自信，培养兴趣的第一步就是树立自信，只有对自己有信心了才能更好地进行学习。小学学生自制力差，需要养成良好的数学习惯以提升学生的学习。
例如，在《运算定律》这一刻中，学生需要学会加法交换律、乘法交换律、加法结合律等，这些学生不理解的话就容易搞混，所以培养学生兴趣是非常必要的。为了让学生更好地理解知识点，教师可以通过融入学生感兴趣的东西来教学，小学阶段的学生一般都对动画人物或者是食物很感兴趣，教师可以从这一点出发，比如在加法交换律中：b+a=a+b，教师可以把a用冰淇淋来比喻，b用一个棒棒糖来比喻，从而教授他们知识，这样不仅可以使学生更好地理解也能激起学生的兴趣。如何学好小学数学，提高数学成绩，需要让学生投入到数学学习当中，深入钻研，重新认识这一课程，在学习中领略到数学的惊奇与快乐。同时，兴趣是最好的老师，培养学生学习数学的兴趣可以更好地让学生自主学习，提高学习效率。
三、 趣味性教学，从情景中感受快乐
情景式教学是在当代创新教学方法情况下推出的，他的推出也正符合了趣味性教学的情况。开设思维情景活动需要一定的数学知识基础，教师可以在前半节课程讲知识，后半节课开设活动，如果讲不完理论知识的话，教师也可以布置课下的活动，让学生课下学习。情景活动可以通过小组之间来建立，活动内容需要与本节课程内容相结合，这样既不会脱离趣味性也不会偏离知识点，两全其美。小学阶段的学生比较爱玩，惰性大，对万事都充满了好奇。
例如，在小学数学《认识米与厘米》这一课中，教师可以通过提问创设情境引出长短的对比，比如：一个橡皮擦与文具盒的长度，同学们觉得那个更长，并且拿下去让学生感受一下，使学生印象更加深刻。在学生有一个基本概念后，教师可以布置任務，自由组成小组，四人为一组，分别找到一个一米与一厘米的东西，限定时间教，剩下的让学生自主完成，锻炼其思维能力。这是让学生通过小组自主感受数学带来的趣味性，融入其中，进行知识的吸收。情景活动通过小组之间来建立，活动内容需要与本节课程内容相结合，这样既不会脱离趣味性也不会偏离知识点，两全其美。小学阶段的学生比较爱玩，惰性大，对万事都充满了好奇，情景活动正符合了学生的这种特性，学生可以在活动中，通过活动安排、流程、时间、分配等训练他们的思维能力，这样的教学方式可以让学生很好地从数学学习中感受到快乐。
四、 趣味性教学，使其主动投入学习
数学基础需要学生自觉投入掌握，才能让它在脑子里更加深刻。课本上的数学知识非常的多，需要靠学生理解去学习，而不是死记硬背，死记硬背地往往只掌握了表面。学习动机的培养有利于学生形成自主学习，养成数学兴趣，当学生具有强烈的学习动机后必然会主动投入其中学习。教师培养学生的学习动机，首先就是要让学生对数学产生兴趣，所以动机与兴趣这两者是相辅相成的，让学生对于数学有充分的认识。 例如，在数学《图形的初步认识》中，需要掌握一些简单的平面图形直线、射线、线段与角，教师可以先了解学生的性格心理、感兴趣的东西，结合知识，培养学习动机，比如：在学习本课内容中，教师可以通过鼓励的方法，先对学生进行一个课前小游戏，“猜猜哪个是有终点、哪个是无限延伸”的游戏，借助一个学生感兴趣的东西以此来分析，接着在学生达到一定热情的时候，为学生构建一个知识框架图，鼓励学生顺着此思路去学习，培养学生学习本课的动机，激发学习兴趣。
五、 趣味性教学，让学生对数学产生好奇
俗话说，质疑是探求知识，发现问题的开始。通过趣味性教学方法，让学生对数学问题产生疑问，进而投入其中。数学源于生活，开设思维活动需要从如何引发学生去探索、去学习、去质疑这几个方面出发。小学阶段的学生处于涉世不深的阶段，对于何事都体现出求知欲，好胜心。在开设思维活动中教师可以充分利用学生这一特性，通过一些生活场景的模拟或者生活例子的运用去分析课上的知识。这些内容场景必须是生活中常见的东西，因为如果创设的是一些情感类、高难度知识的场景不仅学生理解不了，也会偏离数学教学重点。
例如，在学习小学数学《认识米与厘米》这一课程内容中，教师可以通过建立思维生活活动来引出长短的对比，比如：首先教师模拟一个水果摊的情境，这个水果摊中有很多种水果。首先教师可以让学生扮演自己喜欢的水果，然后让学生想象自己的水果的长度，随后让其自觉比出高低排队站好。在学生有一定的基础概念后，教师就可以引出米与厘米这些长度单位，细心介绍他们代表的水果分别代换单位可以为多少。这样的学习，可以让学生在这些情境中体会到数学给生活带来的影响，产生好奇从而提升数学学习效率使学生印象更加深刻。
六、 引用生活实际问题，激发兴趣
多媒体媒介入数学课堂，不仅能够使得数学课堂更加便捷，同时也为趣味性教学提供了很好的场所以及学生高效学习提供了很好的帮助。教师与家长就要起到一个积极的引导作用，使学生正确的认识这一学科，培养学生的兴趣，如此，才可以使学生融入数学中去学习。在引导过程中引用生活实际问题，让学生主动去克服数学中的难点。学生有兴趣积极主动地去学习总比家长教师逼着学生去学习要好，教师在课堂中多引入生活中实际的东西，设置悬念，引发学生的好奇心，在问题的驱使下，学生自己去探究去解决问题，使学生获得成就感。在学生不懂时可切换用生活中学生熟悉的东西代替，这样可以让学生通俗易懂的学习疑难困惑。
例如，在小学数学《几何初步认识》这一内容中，为了使学生更好地认识几何图形，教师可以从生活实际出发，引用生活中的东西来开展教学。比如：教师可以先准备好几样东西，粉笔、笔盒、书包、零食等物件，然后在对比几何图形一一比较看是否符合图形，利用学生对生活中一些物件图形的雏形来融入数学几何教学是很有利的。随后教师多媒体制作课件多找一些有几何形状的物体给学生看，并且每个物体到最后都让学生回家再找一个有关几何图像的东西带到学校，布置课后作业不仅可以起到练习使记忆更加深刻的效用，也可以让学生与教师充分的互动，在课上学习知识，课下加以练习，如此学生可以很好地学习几何图形。
七、 总结
总而言之，数学是一门理论性强的学科，数学学习需要有足够的学习兴趣，因為他需要长时间的锻炼、培养其思维逻辑，只有对这门课程充满热情，才能更好地学习。培养小学数学兴趣可以通过构建良好的师生关系，活跃课堂气氛、开设情境活动，引导质疑、培养学习动机，培养学生自主学习的能力这些方法等着手，让学生在这些方法的学习中感受数学学习带来的乐趣，提高学生学习效率，以上为我对如何培养学生的数学学习兴趣做出的分析与提出的措施。
参考文献：
[1]刘丽丽.小学数学教学中趣味性教学模式的构建[J].中国校外教育，2020（15）：67-68.
[2]夏佳朋.谈趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].才智，2020（14）：28.
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