如何实现小学低年级数学趣味性教学探究
来源:用户上传
作者:
摘 要：小学教育中数学是较为重要的一门学科，对小学生以后的学习生涯具有奠基作用，小学低年级学生在实际生活中数学接触较少，在数学课堂学习中如果没有足够的学习兴趣带动，将导致学生积极性较低，久而久之，学生将对数学学习彻底失去自信心。因此，如何实现小学低年级趣味性教学，成为值得探讨和研究的问题。
关键词：小学;低年级;趣味性教学
数学广泛运用于生活中具有很强的实用性，数学学科的学习会伴随着学生的整个学习生涯结束。小学阶段是学生接触数学的第一个阶段，对数学知识会感到陌生和不知所措，教师应不断引导学生，培养学生学习兴趣。开展趣味性教学是小学低年级数学教学以及发展的需要，也具有积极的教学意义。
一、实现小学低年级数学趣味性教学的意义
（一）激发兴趣生成数学思维
小学低年级的小学生处于发育不完全阶段，思想较为稚嫩，对外面的世界充满了新鲜感和好奇心，兴趣是他们最好的老师。小学时期的数学学习是开发学生数学思维的重要阶段，培养学生学习兴趣为日后的数学学习奠定良好的基础。通过趣味性教学的方法不仅能够吸引小学生的课堂注意力，并且能促使小学生积极主动探索数学知识，使小学生对数学知识产生好奇心，进而主动学习和思考，通过自主学习解决遇到的数学问题，激发小学生对数学知识探索的热情。开展趣味性教学活动能够引导学生自主思考，发挥数学知识学习的动力通过课堂趣味教学，能够有效开发小学生的数学思维逻辑，逐渐提高数学学习能力。对学生未来成长和生活均具有积极意义。
（二）调动积极性活跃课堂氛围
良好积极的课堂氛围能够在很大程度上带动学生主动学习，逐渐培养小学生的开放性数学思维。受传统数学课堂教学模式影响，许多课堂中将教师作为课堂主体，通过教师主动传授知识学生被动接受的方式进行讲课，整个课堂中，教师主要强调学生遵守纪律认真听讲。因此，许多小学生对教师的话言听计从，缺少自己的主观思考能力。小学阶段是学生培养并形成发散性思维的重要时期，教师通过拓展趣味性课堂教学的模式，通过调动活跃课堂氛围，进而激发小学生对数学知识的自主探究兴趣和学习能力，对于小学数学课堂教学具有积极的作用。
（三）提供动手机会增强实践性
在新课改标准下，拓展课堂趣味性教学是数学教学发展的必然路径。通过教师的课堂趣味性教学，能够为学生提供更多的课堂实践和锻炼机会，学生可以自己亲自动手参与，不仅提高了学生的积极性，还可以让学生通过课堂学习具有强烈的参与感，通过自己动手实践获取的知识记忆得更加牢固。例如，教师可以通过画图、剪纸、拼图等教学道具，学生通过自己动手所获取的答案更加清晰和直观，通过实践操作将抽象化的问题具体化。还可以举办课堂小游戏等，使每个学生在课堂上都有参与的机会，能够有效拓展学生的数学思维，与此同时，获得了更多的实践操作机会，提升数学综合能力。
二、小学低年级趣味性教学现状
（一）受到应试教育影响
数学这门学科具有较强逻辑性，并且具有一定抽象性和概括性，因此，数学教学成为小学教育中最为重点并且学习相对费力的学科。小学低年级学生思维和智力尚未发育完全，以及一些内部因素，导致许多小学生的数学学习较为困难。然而，在新课改背景下，虽已革新传统的教学模式，但仍有许多根深蒂固的传统理念依旧影响着教育者。许多小学数学教师将趣味性教学视为可有可无的教学内容，没有给予足够的重视，对小学趣味性教学重要性的认知不够。因此，许多低年级数学课堂趣味性教学开展不容乐观，许多教师仍然秉持传统的填鸭式教学，不善于改革和创新，对小学生的数学兴趣培养带来了一定的局限性。
（二）教学活动缺少合理性
数学知识的学习能够有效增强学生的主观能动性，通过提升数学学习兴趣提升综合能力。在趣味性教学开展时，许多教师因缺乏经验，对于课堂趣味性教学法设置不够科学规范，整个教学活动中没有将趣味性很好地与数学知识有机结合。相反，并没有起到积极的课堂作用，小学阶段的学生是活泼好动的年纪，对新鲜事物充满好奇，由于趣味性教学不够科学规范的设置，并且在教学活动中，教师并未给予趣味性学习合理引导。因此，导致许多学生在趣味性教学课堂中，将所有的注意力放在了数学的趣味性上，进而忽视了数学基础知识学习，没有将趣味性学习与数学知识相互关联，这样的趣味性教学活动便失去了开展的基本意义。
（三）课堂表现缺少赏罚制度
低年级的小学课堂中，年纪较小的学生在课堂中过于活泼好动，个别调皮过头的甚至会影响课堂秩序以及课程的有序进行。教师为构建良好的课堂氛围，保持学生的数学学习积极性，在课堂上并未设立明确的賞罚机制，在有小学生扰乱课堂正常秩序的时候并未进行惩罚或严厉批评，课堂管理趋于形式化。课堂中缺少明确的赏罚机制，不仅不利于课堂秩序的维系，并且对学生树立正确人生观念也有着较大影响。长此以往，会严重影响数学课堂质量，以及会使学生没有是非观念，无法意识到自己的错误，课堂秩序将会“乱成一锅粥”，无法为学生未来学习和发展奠定良好基础。
三、小学低年级数学趣味性教学的有效策略
（一）运用现代信息技术增强直观性引发兴趣
学习方法比知识更重要，教师在教学过程中，应注重学习方法教学，让学生深入理解学习方法，并且能够将学习方法学以致用。现代信息技术的发展迅速，逐渐广泛应用于教学中，通过运用现代信息技术，能够将数学中较难理解的知识更加直观地展示出来。许多数学图形、图像等教学过程中，学生很难通过思考和想象理解知识内容，采用信息技术教学，能够有效提升学生的知识理解能力。例如，在讲解“圆柱侧面积”计算过程中，若教师运用传统的教学方法，对学生进行口头讲解，缺少现代信息技术的辅助，学生很难准确地掌握知识难点。然而教师运用多媒体技术，能够将抽象的知识更加直观化的呈现，运用动态图示的方式，将圆柱体展开，呈长方形的图案，圆柱展开的过程教师可运用动态图进行课堂展现，使学生能够清晰地观察圆柱展开的过程，并且得出圆柱的底周长则是展开长方形的长，圆柱的高与长方形的宽是相同的结论。随后教师可以深入提问：“若将圆柱体斜着剪开，会得到什么样的图形？”给予学生一定的时间进行探讨，并通过之前的动态图示在脑海中想象，活跃学生的思维。最后学生向教师说出了自己所认为的答案，教师此时通过多媒体进行斜着剪开，为学生清晰地展示此过程，让学生看到斜着剪开后的平行四边形，并与自己的答案对比。小学时期的学生并未形成完整的逻辑思维，通过脑海中的想象无法形成清晰图形的转化过程，教师利用多媒体动态图示技术，能够使学生直观地感受到图形的转化过程，在很大程度上降低了学生的理解难度。现代信息技术对学生具有一定的吸引力，新奇的动态图示能够提高学生对学习的热情，在课堂中更加积极主动地探索新知识。 （二）加强动手实践增强合理性激发兴趣
小学阶段的学生除了在课堂中注意力不集中之外，还具有活泼好动的特征，教师可以充分利用小学生的这一特征，进行合理的教学转化，将其变成可利用的教学优点，提升教学质量和学生学习效率。通过教学实践活动能够很好地培养学生的思维能力和操作能力，同时也与学生天性活泼好动的特征相吻合。在拓展实践教学活动过程中，教师可设计多种感官训练，吸引学生的兴趣和好奇心，引导学生通过动手操作提升自己的数学能力，深化基础知识掌握。例如，在讲解“认识物体”这节课时，教师可以提前准备好长方形、正方形的盒子，圆柱体、乒乓球等物体，通过讲解使学生掌握基础的形状特征，随后设计“小小建筑师”的活动竞赛，教师可以将3人分为一组，在课桌上通过教师提供的各种物体，搭建自己喜欢的建筑物，看哪一个小组搭得又快又稳，最后进行评比。学生相继开始了紧张而激烈的比赛，过了一段时间，许多同学的建筑物已经开始有了基本的形状，有大别墅、高楼大厦，还有美丽的花园洋房，学生通过自己设计和创造，通过此次教学活动，学生认识了许多的物体，同时锻炼了动手操作能力，促进了课堂效率的提升。
（三）明确赏罚机制增强竞争性增加趣味
我国小学教学中始终受传统应试教育影响，课堂中将知识灌输作为主要的课程环节，教师没有将学生放在课堂的主体位置上，无法有效锻炼学生的思维逻辑，学生的想象力也仅仅局限于课堂，学生的发展受到了制约。教师开展趣味性教学，能够为原本枯燥单一的课堂增添趣味性，促进小学生思维逻辑发展，通过游戏教学活动在获取更多知识的同时，保证知识的理解和掌握，与此同时，针对课堂学习较为调皮的学生，教师应明确赏罚制度。例如在教学“双位数加减法”过程中，教师可以带领学生到学校的机房开展教学，并在课前利用网络技术为学生设置“你追我赶”小游戏，在进行一定的理论知识讲解后，通过游戏的形式了解学生的知识掌握能力。“你追我赶”是一种竞赛的形式，每一关均是由不同种类的双位数加减法组成，学生通过自己的运算，填写自己的答案进行闯关游戏。小学生通常具有一定的好胜心理，这样的游戏形式能够使小学生充分集中注意力，并全身心进行双位数加减法运算过程中。教师可以为学生准备相应的奖品，并设置最低闯关数，闯关越多则可获得更多的奖励，而并未闯关到最低值的学生，教师应给予相关的惩罚。通过这样的教学方式，能够使学生对“双位数加减法”有更深入的理解，同时掌握了运算的方法并得到了有效鍛炼。
综上所述，数学是一门综合性较强的学科，在我们日常生活中有着广泛的运用，培养小学低年级学生的数学能力能够为其成长提供良好的基础。教师在教学过程中，应充分了解每个学生的特点，并根据其特点不断调整教学目标和教学模式。通过多元化教学手段，不断提升小学数学课堂的趣味性，提升学生数学学习兴趣，促进小学低年级学生健康成长、全面发展。
参考文献：
[1]刘园园.简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（6）：200.
[2]王珊.新课改下小学低年级数学趣味性教学的策略分析[J].中国校外教育，2016（16）：99，125.
[3]陈佩珊.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（7）：128-129.
[4]陆颖.趣味教学法在小学低段数学教学中的运用探究[J].数学学习与研究，2018（4）：53.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14999898.htm
