增强课堂互动 提升小学数学教学质量

来源:用户上传      作者:李有彩

　　摘 要： 新课标背景下，课堂是在师生互动以及生生互动中生成的，有效的课堂教学活动必然需要师生以及生生之间展开有效地互动，离开任何一方的积极参与，课堂教学质量都会受到影响。而且新课标背景下，学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主导者，教师的教是为了促进学生的学，是为了调动学生学习的积极性，那么只有学生与教师和其他同学展开了有效互动，教师才能更好地了解学生的思维特点和知识掌握情况，进而才能更有针对性地展开引导与帮助。因此，小学数学教师要运用多样化的教学策略，注重师生之间以及生生之间的互动，从而全面提升课堂教学质量。
　　关键词： 课堂互动;小学数学;教学质量 
　　新课标背景下的课堂互动就是要彻底改变单一、被动接收的学习方式，高度注重学生的主动参与。因此，小学数学教师要运用符合新课标理念的教学策略，调动学生学习的主观能动性，从而促使学生在课堂学习活动中保持较高的专注力与活跃的思维，进而通过有效的师生互动以及生生互动来创建高效课堂。
　　一、 小组合作，增强课堂互动
　　小组合作是新课标中极力提倡的一种解题策略，其能够促使学生围绕具体的学习内容展开深入思考与互动交流，并能够培养学生的语言表达能力，思维逻辑能力以及倾听能力与互助精神。因为学生要想在小组互动中有好的表现，就必然要展开一定的思考与总结。因此，教师不妨引导学生围绕具体的学习内容展开互动交流，从而在营造良好课堂氛围的同时提升学生的数学能力。
　　首先，教师可以引导学生围绕学习内容中的重难点展开合作交流。例如《百分数的应用》，其重难点就是促使学生在具体的情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义。即，当学生看到数学题目后，必须要明白题目中增加百分之几或者减少百分之几的具体意义，然后才能迅速地展开正确解答。教师可以促使学生围绕具体的例题展开互动交流，如盒子中有45立方米的水，结成冰后体积变为50立方米，冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？小组合作模式下，每一个学生都要对题目中的问题展开一定的分析，然后要写出具体的解题思路，然后小组学生互相分享各自对题意的理解以及具体的解决策略，并共同整理出所有的解題策略。然后教师可以对以上题目进行变形提问：水比冰体积少百分之几，并促使学生围绕变形问题展开互动交流。小组合作模式下，每一个学生都会对“冰比水体积增加百分之几”和“水比冰体积少百分之几”等问题展开深入理解，因而每一个学生都会在理解题意的基础上正确解决该种类型的问题。
　　其次，教师可以引导学生以小组为单位展开动手操作。数学是一门源自生产实践的学科，很多数学公式、定理都是在大量的实践操作中总结出来的。小学生的思维特点也决定了他们比较容易理解实践操作中呈现的数学原理。如教师可以促使学生以小组为单位，通过动手操作的方式探索圆面积计算公式的推导过程。小组学生可以分工合作，有的负责准备圆形卡片，有的负责剪刀，有的负责设计动手操作方案，有的负责展开具体的观察分析，有的负责圆面积计算公式的推导论证等等。当然，小组学生可以互相帮助，共同经历圆面积计算公式的探索过程。
　　二、 竞赛活动，增强课堂互动
　　小学生都有一定的好胜心，都想在竞赛活动中有好的表现，所以学生们会在竞赛活动中表现的异常活跃，会与教师以及其他学生展开有效地互动。因此，教师可以组织学生展开多姿多彩的竞赛活动，从而充分挖掘学生的学习潜力，并提升学生的学习效率。
　　如教师可以组织学生展开口算竞赛。六年级的学生已经具备了一定的口算能力，他们已经全部学习过了多位数的加减法，多位数的乘除法，小数、分数以及百分数等方面的混合计算。很多时候，通过口算与估算，学生就能大致判断出计算结果是否正确。因此，教师要重视培养学生的口算能力，组织学生展开口算竞赛。教师可以运用多媒体课件直观呈现若干道计算题目，包括百分数与小数和分数的互化，包括简便运算的运用，包括多位数的加减乘除等。教师则结合学生的计算结果以及计算时间评选出计算优秀的学生。
　　如教师可以组织学生展开数学综合应用知识方面的竞赛活动。六年级学生已经具备了一定的逻辑推理能力与思维分析能力。因此，教师可以结合班级学生的具体学习能力设计一定的综合型问题，然后促使学生展开笔试比赛。教师可以结合学生的解题思路、方式，以及解题时间做出一定评价。
　　如教师可以组织学生展开几何知识方面的竞赛活动。小学阶段是培养学生空间想象能力与立体几何知识的关键时期。因此，教师可以组织学生围绕正方体、长方体、圆柱体、圆锥体、组合图形面积等知识展开竞赛活动。教师可以呈现这方面的具体题目，包括圆柱体表面积、圆柱体体积、圆锥体体积等的计算。并且竞赛活动中，教师可以层次性地呈现习题，从而让不同能力的学生都能体验到解决问题的成就感。
　　三、 导学案教学，增强课堂互动
　　导学案教学，就是教师在课前结合教学内容设计相应的学习方案，然后促使学生围绕学习方案展开相应的预习活动，从而促使学生在初步了解学习内容的基础上展开课堂学习活动。由于学生在课前已经基本了解学习内容，因而他们的思维会比较活跃，课堂参与性会比较高。因此，教师不妨通过导学案的教学方式来增强课堂互动，从而有效提升课堂教学质量。
　　例如《比例》导学案中，教师可以由比的概念，引出比例的概念，具体可以是促使学生分析某几个比的比值，然后促使学生将比值相等的两个式子组成等式，进而就能引出比例的概念。然后教师可以结合具体的比例，促使学生了解比例各局部的名称。紧接着，教师可以通过五星红旗宽和长的比来促使学生理解比例的意义及其在实际生活中的运用。并且，教师要在导学案中呈现简单的练习题目，促使学生围绕比例、内项、外项等基本概念展开练习。
　　四、 有效提问，增强课堂互动
　　科学合理的问题就像是数学科目的心脏，能够给课堂教学活动注入新的活力，能够促使学生展开深入地思考。而且古语有云：“学贵在思，而思起源于疑。”由此可见，恰当的问题对于学生的知识构建而言是非常重要的。学生们会在问题的引导下积极思考并作答，他们会以较好的状态参与到课堂学习活动中，进而就会让教学活动在有效地互动中变得更加高效。因此，教师要结合具体的教学内容设计恰当的问题，从而在增强课堂互动的同时提升课堂教学质量。 　　首先，教師要设计启发性的问题，即能够促使学生展开类比迁移的问题。如在引导学生学习圆柱体和圆锥体的表面积时，教师可以促使学生回忆一下正方体、长方体的表面积。当学生指出正方体表面积是六个面的面积之和时，教师再促使学生具体思考：圆柱体的表面积是指哪里？从而促使学生展开知识之间的类比、迁移。当学生说出圆柱体的表面积是上下底面和侧面积时，教师再促使学生思考：圆柱体的上下底面之间有什么关系，侧面展开图是什么图形等，从而促使学生在一系列问题的引导下展开圆柱体表面积的探索。
　　其次，教师要设计开放性的问题，即可以有多种思路的问题。如关于百分数应用的问题：某厂五月份计划用电2500度，实际用电2125度，节约百分之几？关于这道问题，学生肯能会有不同的解决思路，有可能是先求出实际比计划节约用电几度，再求实际比计划节约用电百分之几;有可能是实际是计划的百分之几，实际用电比计划节约百分之几等。
　　再次，教师要展开追问，即学生作答后教师再次提问。传统的课堂教学注重学生的结果，新课标中要求教师注重学生的学习过程。追问，就是进一步了解学生的解题思路，进一步帮助学生形成正确的思考方式。因此，如果学生回答错误，那么教师要通过再次追问帮助学生矫正错误思维;如果学生回答正确，那么教师不妨促使学生解释一下正确的解题思路，从而由关注学生的解题结果转化为关注学生的解题过程。如关于百分数意义的问题，促使学生解释溶液的浓度，10克盐融于100克的水中，其浓度是多少？有学生回答是百分之十，那么教师就要询问学生的计算过程，并促使学生着重解释溶液的概念，促使学生意识到溶液浓度计算中，分母是溶液加溶质，而不仅仅是溶液，因为溶液是指溶质和溶液的混合液体。当学生重新理解了基本概念，那么以后再次遇到类似问题时，他们就能做出正确解答。
　　五、 借助多媒体课件，增强课堂互动
　　教育信息化背景下，基于信息技术的多媒体课件能够直观呈现教学内容，能够调动学生的多种感官，并能够给学生提供多样化的学习平台。因此，教师可以借助多媒体课件，调动学生学习的主观能动性，从而促使学生积极地展开师生以及生生方面的互动。
　　首先，教师可以借助多媒体课件，优化课堂导入。课堂导入虽然只有几分钟时间，但是却在整个课堂活动中起着至关重要的作用。有效的课堂导入能够迅速吸引学生的注意力，尤其是多媒体课件中图文并茂的内容，更是能够促使学生以较好的状态投入到课堂学习活动中。如教学《圆的面积》，教师可以运用多媒体课件直观呈现公园内某一水龙头绕圆圈喷水的情景图片，然后促使学生思考被浇水的花草的面积。通过生活现象的直观再现，学生就更容易理解圆面积的概念。
　　其次，教师可以借助多媒体课件，帮助学生突破重难点。教学内容中的重难点，相对而言具有一定难度，学生只有突破了重难点才能很好地完成课堂学习任务。如《扇形》，教师可以借助多媒体课件，促使学生理解弧、圆心角以及它们之间的对应关系，从而促使学生直观建构扇形的概念，了解影响扇形大小的因素。课件中的图形都是教师之前做好的，所以就能够节省宝贵的课堂时间，就能够促使学生更好地展开新知方面的探究与构建。
　　六、 结语
　　总而言之，有效的课堂互动是提升课堂教学质量的重要保证，其不仅能够促使学生全身心地参与到学习活动中，还能促使学生养成良好的学习习惯与思考习惯。因此，小学数学教师要通过有效提问、合作交流以及竞赛活动等方式增强课堂互动，从而全面提升学生的数学素养。
　　参考文献：
　　[1]李萍.浅析如何增强小学数学课堂教学的互动性[J].中国校外教育，2019（9）.
　　[2]丘丽君.实现师生积极互动 共创小学数学高效课堂[J].课程教育研究，2019（26）.
　　作者简介：
　　李有彩，甘肃省白银市，甘肃省靖远师范学校附属小学。
　　

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