增强课堂互动，提升初中物理教学的有效性
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作者:王兴华
【摘要】新课标背景下，课堂是在师生互动的过程中生成的。积极有效的师生互动，既能全面调动学生学习的主观能动性，又能促使学生展开知识的探索构建，还能促使学生在积极思考的过程中形成能力。物理是初中教学体系的重要组成部分，物理课堂中的有效互动能够促使学生在知识技能方面获得较大的进步与提升。因此，初中物理教师要注重课堂教学中的互动生成，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学的有效性。
【关键词】初中物理 课堂教学 有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0094-02
课堂互动，既包括生生互动，又包括师生互动，还包括群体互动，其中师生互动在三种互动中起主要的决定性作用。因此，初中物理教师要结合初中生的身心发展特点，运用多样化的教学策略，从而在增强课堂互动的同时提升课堂教学的有效性。
一、巧设问题，增强课堂互动
问题作为一种重要的课堂互动方式古已有之，且经常出现在课堂上。但是课堂上的部分问题就是简单的“是不是？对不对？”，然后学生随声附和道“是的，对的”，至于为什么对？学生是否清楚对的原因，教师并不能做出一定的判断，所以这类问题基本等同于无效提问。而有效的物理问题犹如平静湖面上的一粒石子，能够促使学生展开独立自主的思考，能够促使学生及时将自己的思考过程和思考结果反馈出来，进而能够促使教师更好地了解班级学生的知识构建情况。因此，初中物理教师要结合具体的教学内容优化问题设计，从而有效增强课堂互动。
首先，教师可以设计启发性的物理问题。如《声音的产生与传播》，课堂教学中，教师可以引导学生思考如下问题：百米比赛时，计时员是怎样计时的呢？为什么？如果学生没有认真观察过百米赛跑中的计时方式，那么教师可以运用多媒体课件加以直观展示，学生会发现，百米赛跑中计时员是看到发令枪冒起白烟时就开始计时了，为什么是看到冒白烟计时而不是听到枪响就计时呢？如果学生能够解释清楚该问题，就说明学生已经很好地理解了在空气中声音的传播速度比光的传播速度要慢这一点知识点。
其次，教师可以设计开放性的物理问题。还是以《声音的产生与传播》为例，学生通过知识点的学习，已经知道15摄氏度情况下，声音的传播速度是340米每秒，教师可以引导学生思考：假设声音在普通气温下的传播速度变为0.1米每秒，那么我们的世界会发生什么样的变化呢？学生可以结合自己对日常生活中的声音现象，展开合理的想象。有的学生会联想到：小村庄的集体广播就存在一定的滞后性等。还有学生会想出其他方面的合理场景，每一个学生都会积极参与到课堂学习活动中。
再次，教师可以设计生活化的物理问题。物理科目与实际生活的联系非常密切，日常生活中的很多物品和现象都运用到了物理原理。生活化的物理问题既能培养学生的学以致用能力，又能促使学生更多地注意到生活中的物理知识，还能促使学生形成实事求是的科学思维。如《生活中的透镜》，关于这节课，教师可以设计如下问题：照相机前面的镜头是什么透镜？照相机的照相原理是什么？投影仪的使用优点有哪些？等等，通过这些问题来促使学生循序渐进地了解照相机、投影仪以及放大镜所成的像。很多学校的教室中就运用到了电子白板，教师可以促使学生思考电子白板中的物理原理，从而更好地调动起学生参与物理学习的积极性。
二、实验探究，增强课堂互动
物理是一门以实验为基础的学科，很多物理定理和物理现象都可以通过实验活动得到直观体现。而且很多物理实验不需要专门的实验器材与实验场所，因此初中物理教师要鼓励学生多多地展开实验活动，从而促使学生在观察、操作、分析以及总结中增强彼此之间的互动，进而全面提升课堂教学质量。
例如关于声音产生的实验探究活动。课堂之前，学生可以分别准备直尺、橡皮筋、小闹钟等常见物品。学生可以分别观察拉直不发声的直尺，以及拨动发声时的直尺。学生还要分别观察拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。然后教师可以引导学生表达出他们观察到的不同现象，并对学生的表达情况进行适时的补充与引导。
还例如关于声音传播的实验探究活动。学生可以将正在响的小闹钟放进玻璃罩中，将玻璃罩中的环境变成真空的环境，听声音的变化情况。学生还可以将正在响的小闹钟用塑料袋套住，并将其放到水中，听声音的变化情况。通过直观具体的实验活动，学生会发现，随着玻璃罩中空气的减少，闹钟发出的声音也在逐渐变弱，直至最后消失。但是放进水中的闹钟，其声音依然能够被听见。那么是不是说明声音能够在水中传播，但是不能在真空中传播呢？学生会经历猜想与验证的全过程。
三、小组合作，增强课堂互动
课堂互动不仅是指师生方面的互动，还有生生方面的互动。而且新课标背景下，生生互动更能调动学生课堂参与的积极性，因为学生都想获得同伴的支持与肯定，他们的共同语言也比较多。确实，小组合作是一种学生之间讨论交流的學习活动，所以小组合作既能增强生生之间的互动交流，又能营造良好的学习氛围，还能促使学生集思广益，共同经历知识的构建过程。因此，初中物理教学可以引导学生通过小组合作的方式来增强课堂互动。
首先，教师可以引导学生通过小组讨论的形式探索新知。例如《光的直线传播》，光学部分的相关知识，需要学生具备一定的抽象思维能力，小组合作的学习模式能够促使学生之间互相影响与启发，能够帮助学生加深对于重难点的理解。如学生日常生活中有可能听到的日食和月食，教师可以引导学生以小组为单位讨论日食或者月食的成因，以及其中涉及到的物理学知识。有些学生是生活的有心人，或许他们之前就已经展开过日食原因的探索，因此小组交流的模式就给学生提供了展示自我的平台与机会。
其次，教师可以组织学生以小组为单位展开小孔成像的实验探究。学生可以分工合作，有的负责小孔成像实验环境的营造，有的负责小孔成像实验的器材，有的负责实验模型的建立与操作，有的负责实验现象的观察，分析与解释，等。教师对学生在合作实验中的表现给予一定的引导和评价，从而更好地发挥学生的主观能动性。 再次，教师可以引导学生围绕具体的物理問题展开合作交流。虽然初中阶段的物理知识都是基本的概念和性质定理，然而对于刚刚接触物理的初中生而言，其还是具有一定难度的，尤其是一些难度较大的物理问题。因此，教师可以促使学生以小组为单位展开互动交流，让学生之间互相分享，共同运用基本知识点解决相应的物理问题。具体问题可以是两组学生拔河比赛，促使学生分析是拉力较大的一组获胜，还是受到地面摩擦力较大的一组获胜。关于这一问题，很多学生会有疑惑，他们想当然地认为是拉力较大的一组获胜，因为拔河比赛时双方会用力拉，而且会选择体重较大，力量较大的学生作为队员。然而学生并没有对拔河双方进行正确的受力分析，拔河双方的作用力与反作用力是相等的，之所以有一组学生拉动了另一组学生，是因为获胜一方的拉力大于另一方与地面的摩擦力，所以受到地面摩擦力较大的一组获胜。小组合作模式下，每一个学生都要做出一定的判断与分析，然后小组学生互相分享和交流，共同分析清楚其中的受力关系。
四、巧用多媒体课件，增强课堂互动
基于现代信息技术的多媒体课件，既能图文并茂的呈现知识内容，又能全面调动学生学习的主观能动性，还能增强师生互动以及生生互动的有效性。
首先，教师可以巧用多媒体课件导入新课。物理学科中的知识点比较抽象，如果教师能够在课堂伊始呈现直观化的图片内容，那么就能增强物理学习的趣味性，进而就能促使学生以较好的状态投入到课堂学习活动中。例如《熔化和凝固》，课堂伊始环节，教师可以运用多媒体课件直观呈现冰雪消融的情景图片，直观呈现炎热夏季水分蒸发的情景图片，直观呈现固态的铝、铜、铁等金属在很高温度时变成液态的情景图片。多姿多彩的情景图片，会激发起学生浓厚的学习兴趣，会促使学生以良好的状态投入到课堂学习活动中。
其次，教师可以巧用多媒体课件来呈现演示实验。物理课堂中，由于时间关系以及诸多条件的限制，并不能够呈现每一个物理实验。因此物理教师可以运用相应的仪器设备，把某些物理实验提前录制好，然后在课堂上选择性的加以播放。当然，教师也可以从网络中搜索一些物理实验视频，并将其选择性的呈现到物理课堂上，从而拓展学生的知识视野。如果学生对某一实验现象或者实验步骤有所疑问，学生可以反复观看，直到自己完全理解为止。
再次，教师可以巧用多媒体课件展开知识点的总结归纳。如学生学习过声学部分的知识之后，教师可以引导学生在课下加以总结归纳。声现象的单元知识主要有声音是由物体振动发生的，人类对声音的探究过程，音调、频率、响度、振幅、音色，噪声的来源和危害等等。这一单元中都是声现象的基本概念，学生可以制作相应的思维导图，并通过具体的例题来解释音调、频率等的概念，或者是通过具体的例题来区分什么是音色，什么是响度，什么是音调等。然后课堂上，教师运用多媒体课件呈现已经总结好的知识点，并附带相应的练习题目，从而促使学生展开对比归纳。类似的还有光学部分的知识，物质形态方面的知识等等。
五、组织竞赛活动，增强课堂互动
初中生都有一定的争强好胜心理，他们都想获得教师和同伴的肯定，都想赢得比赛胜利。所以，竞赛活动，既能营造良好的课堂学习氛围，又能充分挖掘学生的物理潜力，还能够促使学生在准备竞赛以及参与竞赛的过程中加强对物理知识的理解与运用。因此，教师要组织学生展开多样化的竞赛活动，从而促使学生积极自主地参与到比赛中，进而在增强课堂互动的同时提升学生的物理素养。
首先，教师可以组织学生展开抢答竞赛。即面向全体学生，教师出示一个问题，然后知道答案的学生迅速作答，正确作答的学生则获得一分，累计得分最高的学生获得比赛胜利。具体问题可以是判断对错方面的问题：用力拿好活蹦乱跳的鱼是利用了增大压力增大摩擦力的原理？包子皮上的褶皱是弹性形变吗？还可以是解释方面的物理问题：请对在斜坡上的汽车作受力分析等。如果班级学生有的表现非常积极，有的表现一般。那么教师可以将抢答竞赛，改成是作答竞赛，促使学生将答案写到练习本上，然后结合学生的作答情况评选出表现优秀的学生。
其次，教师可以组织学生展开综合性方面的竞赛活动。这类竞赛活动中涉及到的题目会比较难，教师要促使学生提前做好心理准备，并在课下多多地研究实验以及综合型的题目。然后教师要在比赛前准备好相应的试卷，促使学生通过笔试的方式比赛，最后结合学生的笔试情况评选出能力突出的学生，并给予一定的奖励。教师还要鼓励比赛成绩不好的学生，促使他们在课下多加积累与思考，应对下一次的比赛等。
总而言之，新课标背景下，学生是课堂学习的主体，教师可以通过巧设问题、实验探究、巧用多媒体课件以及小组合作等教学策略来促使学生经历思考、实验和讨论的知识形成过程，从而增强课堂互动的有效性，进而全面提升学生的物理素养。
参考文献：
[1]潘云华.初中物理高效课堂的实施路径和选择[J].科学咨询（教育科研）. 2018（05）
[2]张志毅.加强小组合作 提高初中物理教学效率[J].新课程研究（上旬刊）. 2018（02）
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