初中物理课堂小组讨论有效性提升的策略
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摘 要：课堂讨论是教学中常使用的一种教学组织形式。本研究主要探究小组讨论的形式，以初中阶段的物理教学为例，试图探寻可提高这种教学方式有效性的策略，进一步明确如何在教学实践中组织学生进行小组讨论。
关键词：初中物理；小组讨论；有效策略
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0076-01
在初中物理学科的教学过程中，小组讨论是一种尤其常用的教学方式。学生在教师的指导下，分小组对课堂学习中的一些疑难问题或有争议的问题进行讨论。教师需要组织学生在个人独立思考的基础上进行集体研讨。课堂小组讨论在教学方法的体系中占有重要的地位，如何提升课堂小组讨论的有效性也自然备受关注。本研究认为，可从以下几方面策略进行努力。
1.协同师生，明确主体责任
（1）明确教师责任
教师有引导、组织和调控的责任。在小组讨论时教师可以通过巡视的方式，关注学生小组讨论的进展，有针对性地深入到小组讨论中。一旦发现学生讨论有偏差或中断而无法继续进行时，教师可以及时引导启示，对部分学生的观点可及时给予建议和点评。学生在讨论过程中难免会发表出片面、肤浅甚至错误的观点，教师需要适时的引导，根据学生的表述提出质疑，帮助学生发现冲突，循循善诱，引导学生纠正当前的错误认识，以及更深入地认识问题。教师在巡视中还可以对学生的小组讨论起到调控的作用，有的学生在讨论时不够自觉，讨论一些与教师组织的讨论问题无关的内容，会扰乱课堂纪律，教师及时的巡视和调控会帮助提高小组课堂讨论的有效性。
（2）明确学生责任
学生有思考、参与、维护的责任。课堂的小组讨论旨在提高学生的思维和表达能力、团队合作能力等。对教师提出的讨论问题学生需要独立思考，在此基础上积极主动地向本小组的成员发表自己的意见和看法。每位学生都参与进来，思维才能发生充分碰撞。否则，小组的讨论结果，可能只是个别学生的结论，代替了其他学生的思维。此外，学生有维护讨论团体的责任，帮助教师共同调控。学生需要自觉遵守课堂纪律，不谈论与本节课中讨论话题无关的内容，维护小组讨论的有序开展。
2.明确目的，优化讨论问题
（1）围绕教学目标优化
讨论的问题始终与教学目标紧密联系。组织小组进行课堂讨论是提高教学有效性的一种教学方法和手段，在小组讨论中需要解决什么问题，需要让学生认识到什么现象或原理，始终与教学目标紧密联系。例如，在《长度与时间的测量》这一节中，提出小组讨论的问题：“你能在你的身上找一找1cm、1dm和1m吗？”。本节课的教学目标包含“学生要对长度单位有一定的感知”这一项，问题的设计与教学目标是契合的，指向的目的也是明确的。这个小组讨论的过程中同时伴有小组实践活动，能够激发小组合作探究的兴趣。
（2）聚焦问题内容优化
聚焦问题内容，明确问题的指向性。例如，在《长度与时间测量》一课中，为了引出分度值和量程的概念，从而说明测量时如何选择刻度尺。如果出示两把刻度尺，请学生思考讨论：这两把刻度尺有什么不同？学生可以回答“外观”、“轻重”等各种不同之处，偏离发问的目的，阻碍教学目标的达成。将问题进行适当优化，改为“这两把刻度尺的刻度有什么不同呢？”学生便容易发现刻度的范围，及每一小格表示的刻度不一样，使得问题的指向性更加明确。指向性明确的问题可以帮助学生确立一个明确的讨论方向。
3.创设情境，营造讨论氛围
（1）创设合适的情境
物理课堂的实验现象有助于创设问题探究的情境，例如：《物体的浮与沉》为了引导学生探究物体的浮沉条件，请学生分小组活动并观察现象。将橡皮泥、小铁钉、土豆、蜡烛、玻璃小瓶（外表相同规格不同，有的会沉于水中，有的会浮于水面）等用筷子夹住置于水中，静止后松开筷子，请学生观察发生的现象并讨论交流，将看到的现象归纳为一句简短的话。学生小组讨论，各抒己见，但观点大致相同“不同的物体放入水中有的上浮有的下沉”气氛较为和谐。其中，有的学生发现本小组的玻璃小瓶下沉了，而别的组有的玻璃小瓶上浮了，这又创设质疑的情境——看似相同的物体有的会沉到水底，有的会浮在水面，是为什么？。如此，便会引发学生进一步讨论交流“放在水中的物体会上浮还是下沉是由什么决定的？”或“什么样的物体会下沉什么样的物体会上浮？”讨论的过程中，有学生提出“轻的物体上浮，重的下沉”，另一个学生提出反驳“不对啊，小铁钉还没有蜡烛重呢，但是小铁钉是沉下去的，蜡烛是浮上来的”。每个学生的思考都是有价值的，每一次他人的质疑都会促使自己重新审视这个问题，学生在民主共享的氛围中思维发生碰撞，理解能力、分析能力和提出问题的能力也會得到提高。
（2）营造和谐的氛围
营造和谐、民主、共享的讨论氛围。首先需要选择时机、控制讨论节奏。在新旧知识的衔接，学习重点、难点等多处学生容易出现疑惑的知识点处设立讨论问题；根据问题难易程度把握讨论，一般的问题讨论2-5分钟为宜，分小组的实验合作探究10分钟左右。其次，要及时反馈，评价讨论结果。小组间相互点评，效果相对较好。对学生小组讨论的结果进行适当点评。采取的方式可以是多种多样的，如教师直接点评分析，学生对照课本、教辅资料等自我点评、学生相互点评……研究者最认同的还是学生之间相互点评。初中生十分在意同伴的看法，同伴的建议相对更容易接受。
参考文献
[1]杨翠蓉.有效课堂讨论的责任研究[J].当代教育科学，2004（19）
[2]梁文杰.初中物理教学中微课的应用[J].新课程（中），2019（02）
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